淺談整合資源推進班級文化創設與管理策略

摘?要：當代班級文化已然成為一種潛藏的教育力量，能夠在一定程度上體現出班級獨有的精神風貌和育人氛圍，是教學氛圍營造的核心所在，是班級整體上的“魂”，具有學風凝聚、舉止約束、鼓舞同化的作用。教師充分整合班級資源，以人文文化和藝術文化推動班級文化的管理，創設了和諧、溫馨、積極、多元的班級文化氛圍。

關鍵詞：幼兒教育;人文文化;藝術文化;班級管理

班級文化在本質上反映著班級發展過程中全體成員的物質和精神力量所達到的程度、方式和成果。筆者把“人文”整合成重要的資源，強調以幼兒為本、以幼兒為主體、滿足幼兒的需求，強化親子間的合作，以調動和激發幼兒的積極性和創造性;整合教師資源，創設多元的藝術文化，將藝術教育浸潤于班級文化氛圍之中，讓幼兒在熏陶和實踐中感悟、自主學習，引領幼兒求真、求善、求美的藝術文化。

一、 以家長資源為途徑推進班級人文文化建設

建立家園溝通機制的根本目的在于發揮和融合家長的有力社會資源，從而實現“家園互動、共育共管”的教學模式。教學中家庭與班級的互動合作是瑞吉歐教育取向的一個重要理念。“瑞吉歐教育”主張幼兒的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在家長、教師、同伴這三者間的相互作用過程中建構的。在家長、教師、同伴三點小單元式的教學互動過程中，幼兒既是受益者，也是教育資源的提供者。由此可見，只有通過若干個家園小單位的互動合作，才可能帶給幼兒最好的教學體驗和成長氛圍。

（一）“請進式”——家長助教

所謂家長助教，是指根據幼兒園教學活動的目標、內容的實際需要，本著尊重、平等、合作的原則，有計劃地邀請具有某種職業或專業、技能優勢的家長直接參與教學活動，協助教師更好地完成教學任務，實現教學目標。在家長助教中，能夠充分發揮每一位家長的不同優勢和資源，這是幼兒園由幼師單一課堂教育到家園互動互助教育實踐的一次積極改革，極大化利于教育聯盟體的形成建立，讓整個教學氛圍濃厚起來，在幼兒家庭與幼兒園的不斷互動中，達到增進家園關系、提升教學實效、豐富幼兒體驗的最終目的。

如：我班挖掘家長資源，將酸石榴叔叔請進班級，于每天的晨間入園時段為幼兒講故事，形成了班級特色的家園互動。“酸石榴叔叔”通過每天的繪本分享、繪本游戲、戲劇游戲等，讓幼兒感受不一樣的繪本閱讀體驗。經過長期的家園互動，幼兒晨間入園率高，在閱讀、傾聽、表達、能力上大大的提高，在“酸石榴叔叔”的熏陶感染下表現欲和表現能力大大增強，初步營造了“書香班級”的良好氛圍。

（二）“走出式”——多元親子活動

“走出去”即利用家長的社會資源讓幼兒走出課堂，與自然、社會互動的目的。我們整合了班級和諧的家委團隊，開展了多元的親子活動。通過建立“園方統籌、家長主導”的家園合作同盟，充分發揮幼兒家長的主人翁意識，極力開發家長的社會資源，定期開展合作共享式的戶外親子活動，這一做法的實踐經驗證明了，教育氛圍的營造和提升，幼兒成長的家庭溫暖感受以及教學成效的不斷提升離不開家園互動的外圍教學模式。

1. 以學園“四大節”開展系列親子活動

借助學園開展“科技節”為契機，開展兩周一次的親子科學實驗活動：光和影、蛋浮起來了、生活中的力等。在運動節中，我們以學園特色活動“遠足”為契機，開展“聚龍小鎮龍家樂”親子民間運動，親子之間通過用推車運小麥、走鄉間小路、搬稻子等運動游戲，進一步提高幼兒的耐力;另小組還開展了親子公園走路賽，班級幼兒在走路過程中能做到堅持到底、無人掉隊。在“讀書節”中，我們開展了特色小組活動，有親子樂園觀看3D繪本劇、有親子游書城、有酸石榴叔叔故事專場、有老約翰繪本館體驗等活動，讓幼兒感受與家長之間閱讀共享的樂趣。在藝術節期間，我們開展了親子“民間藝術皮影戲”親子體驗活動，幼兒和家長通過感受皮影的由來、手工制作皮影、體驗皮影的操作、與爸爸們之間的皮影表演對話等，深刻地感受民間藝術文化傳承的樂趣。

2. 以班級主題為支架開展系列親子活動

在主題背景下，家委組織成員開展“走街串巷逛泉州”“西街尋寶”“開元寺的春天”“調查新城與古城”“親子制作泉州美食”等一系列的親子活動，不僅讓家長與幼兒加深對東亞文化之都——泉州的了解，更是在親子互動的鋪墊下，讓幼兒在主題活動中受益匪淺。

在班級人文文化建設中，始終要堅持“以幼兒為本”的教育理念，營造健康、優雅的班級人文氛圍，通過一系列的家園共育，我們在這之中體現了人文交流的氣息。有了家園教育力的強勢發揮，并把家園教育資源有機開發、利用和整合，大家心往一處想，勁往一處使，在這樣的合力下，幼兒在家園合作中受益，在活動中體驗，在體驗中成長，感受溫馨、友愛的氛圍，形成積極、向上、和諧的班級風貌。

二、 以教師資源為途徑推進班級藝術文化建設

通過整個園區以及班級藝術環境的布置，對幼兒形成潛在的藝術攝入教育，符合幼兒學習成長規律和對事物認知發展的規律，這同時也與教學過程中一些潛藏的隱性課程所要達到的教學目的相契合。近年來，隨著幼兒教學課程的不斷改革與實踐求證，眾多教育工作者和家長開始認識到將藝術元素有意識地滲透到園區環境的氛圍布置和創設中，并形成一套包含美育價值的隱性課程，對有效實施藝術教育，培養幼兒創造美、欣賞美的情趣和能力起到積極作用。班級整合教師資源，發揮個人優勢與興趣，形成了一系列的班級藝術文化特色，營造濃厚的藝術文化氛圍。

（一）班級環境創設特色

藝術環境的好壞決定著幼兒審美和認知的高度，其根本作用在于滿足幼年成長階段所需的審美體驗和認知感受，能夠激活幼兒內在的審美天性，強化和提升感官觸覺。如何才能夠更好地激發幼兒對外界審美的興趣，這就要求幼兒園管理者和教育者一方面要注重提升自身的審美能力和藝術創造能力，另一方面要善于觀察周邊環境，富有藝術性地創設和布置班級教學環境，既要凸顯自然美、生活美和藝術美，又要潛含一定的人文氣息，使幼兒時刻都能感受到強悍的藝術視覺沖擊，獲得美的體驗和感受。

班級以主題“探尋新老古城——家鄉建筑”為切入點，創設環境，如：我們選用大量的紙皮來作為環境的主材料，讓幼兒自己撕、畫線描來裝飾燕尾脊，與環境一起互動。我們將班級和走廊進行一個新老的劃分，在走廊“閩南游戲場”里，我們結合閩南建筑風格元素布置一個具有閩南味道的現代化游戲場所;教室里采用一些燕尾脊和刻有古厝門窗的紋理的屏風進行隔斷，濃厚的泉州古城韻味盡收眼底，班級的每一個角落都訴說著閩南泉州的風情，幼兒在這種氛圍底下充分感受泉州建筑之美。經過一學期的提升，我們攫取了幼兒身邊的西街文化，以“西街尋寶”為主線，從“西街故事”“最美開元”“品味西街”等方面挖掘主題活動內容，并巧妙結合自然物（種子、枝干等）和具有閩南氣息的物品（簸箕、石臼、印模、蒸籠等）開展各種創意制作活動，讓幼兒在主題進程中參與班級環境的創設，形成獨有的班級特色——西街文化之美。幼兒在環境創設長期熏陶、感染下，感受了閩南多元文化底蘊，感受造就美，在環境中探索美，對家長的建筑文化、街頭文化感興趣。

（二）美術文化特色

結合班級幼兒的年齡特點，整合班級教師資源，將美術教育作為班級的文化特色，圍繞幼兒在“主題環境背景下水墨與線描相結合的表現進行研究”，以泉州建筑特色為主線，欣賞觀察為支點，開展來源于幼兒需要的美術活動。隨著活動的深入開展，結合藝術節“趣玩自然”背景，我們將自然物融合到水墨和線描中，創作“泉州印象”“西街一條街”等小組、集體合作畫作品，幼兒在活動推進中藝術的表現、創造力大大提升，并參與性高。

以幼兒為本，讓幼兒以自主、自發的姿態去感受，培養他們的小組合作，大膽創作與表現，促進幼兒藝術素質教育的全面貫徹實施，創建良好的班級文化氛圍。在一系列審美活動中，幼兒會認識到美是社會實踐的產物，是勞動創造的，感受到心靈美、創作美、行為美、環境美的深刻內涵。

和諧、溫馨的班級文化建設與管理是一門藝術，需要去探索、去實踐，它是無形的，卻有著極強的教育力量。以上整合了班級家長和教師的資源，從而形成了特色的班級文化，無形中培養了幼兒積極、向上的精神風貌，用豐厚的家長資源在人文文化管理這方面滿足了幼兒的需求，在藝術方面解放幼兒，從而提升藝術文化素養。

參考文獻：

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作者簡介：李錦銘，福建省泉州市，泉州幼兒師范學校附屬幼兒園。