基于核心素養的高中地理課堂提問教學探微

王德天

摘 要：在課程改革背景下，尤其是在積極響應培養學生核心素養的環境下，在課堂教學當中需要將師生互動溝通作為教學活動的中心內容，而提問就是師生互動交流的有效方式。學生是課堂的主人，高質量的提問可以極大程度上調動學生的學習熱情，促使學生在問題的啟發和帶領之下，深入到學習活動當中，在自主思考和積極探究的過程中完善學習品質，掌握學習方法。基于核心素養的高中地理教學，要滿足核心素養的教育要求，就要在把握學生學習特征的條件下，積極引入課堂提問教學策略，精心設置提問方式，保證提問質量，改進傳統的地理教學模式，最終讓學生的地理核心素養在師生互動當中完成培養。

關鍵詞：核心素養;高中地理;課堂提問;教學

課堂提問是課堂教學的重要環節，同時為師生互動交流提供了必要形式，也為教師順利推進教學活動提供了工具與手段。伴隨課程改革的持續深化，新課程理念日益完善，針對課堂提問的要求也越來越高。特別是在核心素養要求提出之后，為了響應培育學生學科核心素養的要求，夯實學生的學習基礎，強化學生的綜合學習能力，高中地理教師需要用好課堂提問這一教學方法與教學手段，立足實際培養學生分析和解決問題的能力，促使學生掌握必要的地理學習方法與技巧，強化學生的綜合思維能力。在課堂提問教學的實施中，高中地理教師要充分考慮學生和教學實際，遵循一定的教學原則，保證了問題啟發指導的有效性，順利達成核心素養的培育目標。

一、 高中地理教學中課堂提問教學的意義

在課堂教學實踐中提問是密切師生互動必不可少的措施，同時也是增強師生關系的有效途徑。通過提問，教師可以讓學生對學習內容產生濃厚興趣，引發學生主動的思考活動，而在學生的回答當中，老師又可以獲取必要的反饋信息，增強對學生學習狀況的了解，結合反饋調整教學策略，保證提問教學的實施有效性。正確認識課堂提問的功能能夠為課堂教學策略的實施創造良好條件，也能夠適應如今的核心素養教育要求。課堂提問教學應用于高中地理課堂的意義主要體現在以下三點：第一，能夠加強師生的交流和互動，構建平等的對話關系。核心素養背景下的地理教學不再以教師為主體，而是以學生為中心，倡導師生之間的平等互動與溝通對話，而師生互動對話的主要實現形式就是課堂提問。在提問方法的應用當中，師生間可以進行知識經驗的傳遞，同時也能夠進行情感態度的交流。這樣教師就能夠利用題問掌握學生的綜合信息，從而調整教學活動，讓學生在地理學習中感受到教師的尊重和師生之間的平等，最終備受鼓舞，主動投入學習活動實現教學相長。第二，能夠強化學生的地理學習動機，督促學生主動自主探究。培育核心素養，要求轉變學習方式，將課堂還給學生，而通過有效的課堂提問，圍繞教育目標給學生提供地理材料營造問題情境，能夠讓學生對地理學習產生興趣和動機，將學習內容轉化成為問題，或者是指引學生自主發現問題，找尋問題解決的方法，可以提高學生的參與性，逐步培育學生自主探究能力。第三，有助于建構知識體系，對地理教學過程進行調控。與學生認知規律相符的課堂提問設計，能夠在逐層推進的過程中保持系統性輔助學生構建知識體系。課堂提問還能夠對學生的學習行為進行調控，讓學生集中注意力投入課堂學習，對整個教學過程進行調控，提升聽課效果。

二、 高中地理教學中課堂提問教學要遵循的原則

課堂提問教學是一項重要的教育策略，同時也是必要的教學改進手段，在培養學生核心素養的過程中有著不可替代的作用。要真正發揮課堂提問教學的價值，通過提問助推學生成長和進步，就需要遵循一定的原則，改變過去隨意提問的局面，讓提問促進學生核心素養培育。第一，堅持計劃性原則。課堂提問需要有一定的計劃性，如果缺少計劃的話，不僅會造成教學時間浪費，還會影響到提問效果的發揮。于是在提問之前，教師要在備課階段做好充分的計劃與準備，立足實際情況設置提問計劃。第二，堅持目的性原則。教師提出的問題不能是漫無目的的，只有在明確目的的指引之下才可以真正意義上發揮問題作用。教師在課堂教學前就要對教學目的和目標進行綜合分析，以便在問題設置上提高針對性。第三，堅持層次性原則。學生的個體差異決定了學生的層次性差異，使得課堂教學需要針對不同層次的學生設計教學活動。那么在教學問題的設計上，也要考慮到學生的層次，讓我學習能力不同的學生在解決相應層次問題的過程中有所收獲。第四，堅持趣味性原則。雖然高中生已經逐步走向成熟，但是學生投入各項學習活動以及對學習活動的動機仍舊來源于興趣。所以教師在課堂提問的選擇和應用當中，要把趣味性作為一項重要原則，保證問題設置符合學生興趣愛好，并啟發學生主動思考。

三、 基于核心素養的高中地理課堂提問教學措施

（一）制定提問計劃，逐步突破重點難點

在上面的論述當中就解除了課堂提問教學要堅持一定的計劃性，目的是對有限的課堂時間進行充分利用，提高提問效率和效果。在制定提問計劃時，教師要對本課的教學內容與重難點進行分析，同時要評估學生的學情，保證提問計劃的系統性和科學性。在整個計劃當中，教師既要涉及問題的內容，又要涉及提問時機，以便最大化發揮提問計劃的價值。例如，在對氣候的有關知識進行教學時，教師在備課階段就已經明確了本課的重難點是掌握氣候分布規律，于是就可以制定相應的提問計劃，并為學生設計以下問題，幫助學生逐個擊破重點與難點，順利掌握這部分知識：1. 從世界范圍看，主要的氣候類型分布在哪些地方？2. 不同類別氣候類型的具體特征是什么？3. 除本課所涉及的一般氣候類型分布之外，還存在哪些特殊分布？出現這一情況的原因是什么？

（二）明確提問目的，環環相扣優化指導

問題的目的性決定了問題是否可以在地理教學當中發揮應有的作用，如果教師設置的問題漫無目的或者是目的性不強的話，會明顯降低學生的學習效率和質量，給核心素養的培育帶來極大的阻礙。例如，在教學“大氣圈”的內容時，結合教學要求教師可以先指導學生對大氣垂直和水平運動形成原因進行研究。在確定了這樣的目標之后，為了讓學生在逐層分析和理解的過程中掌握大氣運動形成原因，教師就需要結合目標設計目的性問題：運動出現的原因是什么？大氣運動的動力來自何處？造成大氣運動的動力，是否存在著大小上的差別？大氣運動在接近地面，以及在高空時受到的力的類別是不是一樣的？在不同力的作用下，接近地面和高空處，大氣運動方向的變化是怎樣的？從整體上看，這幾個問題具備環環相扣的特征，而且所有的問題都圍繞的是大氣運動形成原因這個目標，所以能夠讓學生在分析和解決問題的過程中順利掌握學習要點，幫助學生克服學習中的難點。

（三）堅持分層提問，兼顧學生個體差異

在一個班級當中，不同的學生在學習態度、方法、認知基礎、接受水平等方面存在著非常明顯的差別，也因此體現出了學生的層次性，那么學生群體自然就逐步分成優等生、中等生和學困生這幾個層次。不同層次的學生在回答問題時的表現也各不相同，在回答教師的提問時，通常是優等生的優勢更大，如果不能夠改變這樣的情況，那么除優等生以外的學生會逐步被排除在外，影響他們學習信心的建立，從而影響核心素養在學生全體當中的落實。為了改變這樣的情況，教師在問題設計當中需要兼顧層次性設計由淺入深的問題，力求最大化滿足不同層次學生的答題要求，讓他們都能夠體會到回答問題所帶來的成功體驗。比如在教學鋒面氣旋時，教師就可以根據學生的層次差異設置問題，問題難度呈階梯狀分布：鋒面氣旋是什么？它主要在什么緯度范圍之內活動？已經發展成熟的鋒面氣旋在前后鋒面上的性質分別是怎樣的？第一個問題難度小，可以通過教材找到答案。第二個問題稍微有難度，不過通過綜合思考就可以解答。最后一個問題的難度相對較大，能夠啟迪學生進行深層次思考，最終讓每個層次的學生都滿足學習需求，并收獲成就感與信心。

（四）結合興趣提問，增強地理學習動機

教師在對提問教學方法進行實際應用時，要改變過去功利性思想，重視學生本身掌握學生的身心特征與認知規律，了解學生的興趣愛好。主要是因為興趣是最好的老師，是帶領學生逐步突破地理學習障礙的突破口，只有讓學生對地理學習產生濃厚興趣，教師進一步的教學活動才有意義，才能夠讓學生保持良好的學習動機，進一步深化對所學知識的掌握。于是教師在提問時要關注學生的興趣愛好，抓住學生的興趣點，特別是和學習生活聯系起來，讓學生接觸并了解身邊的地理，學習有著很高生活價值的地理內容，為學生知識遷移和構建打下基礎。例如，在學習熱力環流時，教師就可以連續生活，設計以下趣味性問題鼓勵學生主動思考：在生活當中安裝壁式空調以及安裝暖氣片的位置有怎樣的差別？原因是什么？水燒開時熱氣運動方向如何？在開冰箱時冷氣的運動方向如何？這樣的問題和生活密切相關，同時可以督促學生用所學的地理內容解決問題，讓學生感受到地理學習的趣味性與應用性。

（五）關注提問評價，優化地理教學反饋

在學生回答完問題之后，教師需要做好及時而又恰當的評價工作，簡單來說就是對學生進行應答與反饋，以便通過這一教學環節的合理設計增強學生的答題熱情。為了通過提問評價獲得良好的教學效果，滿足學生核心素養培育的要求，教師需要在評價環節注意以下兩個問題：第一要給予學生激勵性評價，發現學生的閃光點，抓住時機，對不同層次學生進行贊揚和鼓勵，肯定學生的進步。當然教師也不能夠一味稱贊，而是在給予學生肯定的基礎之上，結合實際情況客觀公正的點評，讓學生發現自己的優缺點。第二要關注學生的思考過程以及思考結果，實現過程性和結果性評價的結合。如果學生答對了，要讓學生說明理由，如果學生答錯了，也要了解答錯背后的原因，讓學生在今后的學習中有的放矢。

高中地理新課標指出要創新培育地理核心素養的學習與教學方式，根據學生地理核心素養形成過程的特征與規律合理設計教學過程。課堂提問作為教育教學的生命線，給學生的學習方式、過程以及最終的學習成果帶來了直接而又深刻的影響。如何用好課堂提問教學方法成為教師高度重視的問題，要想真正意義上改善地理教學效果，培育學生地理核心素養，就要從改進和優化提問教學著手，通過設計高質量的問題恰當把握提問方式，重視提問效果等方法獲得良好的提問效果，保證提問有效性，同時踐行地理新課標要求，不再讓核心素養培育停留在口號和形式上。