學習生物史 制作微視頻

牟香義 范麗仙 王曉燕

摘?要：為了解決生物史教育的問題，筆者采用實驗法教學，通過指導學生制作微視頻來提高學生對生物史的認知，以“血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)”為例，利用動畫和快剪輯制作微視頻，由此通過對信息的收集與整合，加強了關(guān)于生物史的教育。

關(guān)鍵詞：生物學史;微視頻;血液循環(huán);來畫;快剪輯

中學生物學涉及諸多生物科學史的內(nèi)容，了解生物科學的發(fā)展歷程，學習科學家科學嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度與方法，有助于培養(yǎng)學生科學思考與研究的態(tài)度，培養(yǎng)學生理性思維。在繁重的學習任務和教學任務之余，利用學生對當下時髦短視頻App的興趣，將實際教學過程中的科學史內(nèi)容與學生的興趣相結(jié)合，通過收集科學史資料、實地操作，在學生發(fā)展興趣、發(fā)展信息整合能力的同時，使得學生進一步了解科學的發(fā)展，從而促進學生的全面發(fā)展，提升學生的生物學學科核心素養(yǎng)。

一、 生物學教學內(nèi)容中的生物學史的類型

從中學生物學教學內(nèi)容上看，生物學史的類型有兩種：一種是顯性的，即直接用生物學史的順序組織教材內(nèi)容，如生長素的發(fā)現(xiàn)過程。另外就是介紹生物學家的生平事跡，斯巴蘭讓尼發(fā)現(xiàn)酶的過程。另一種是隱性的，只介紹經(jīng)典實驗，沒有介紹科學家本人的，如光和色素的提取與分離。或者只提及科學家的某項成果，如斐林試劑。這些內(nèi)容有些是在教學內(nèi)容的正文中;有些是在教材的旁欄里;有些則需要教師去努力發(fā)掘。

所有這些內(nèi)容都可以作為學生制作App的目標。其中生物學的內(nèi)容，可以幫助學生鞏固概念，加深理解。而跨學科的內(nèi)容，更能使學生開拓思維，啟迪創(chuàng)新。

二、 微視頻創(chuàng)作

（一）選擇血液循環(huán)的研究歷程的緣由

哈維發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)而使生理學成為一門科學。在血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)過程中，哈維運用了其獨特的科學方法。他的工作是生物學史上第一個真正意義的實驗。引導學生制作App，除了概念的理解，學生還可以經(jīng)歷一個科學的認知過程。

（二）腳本的寫作與修改

腳本的寫作，最重要的是能夠把生物學史的內(nèi)容，科學準確的表現(xiàn)出來。同時讓初中的學生能夠理解概念內(nèi)涵，感悟科學家的創(chuàng)造性思維。App腳本不算是完成，只能說完成了一半，直到拍攝結(jié)束，才是最終科學史的呈現(xiàn)。在創(chuàng)造腳本的過程中，鍛煉的是學生的圖像想象能力、邏輯思維能力和語言表達能力。

微視頻主要內(nèi)容與腳本設(shè)計見如下二維碼：

（三）素材準備

根據(jù)劇本，閱讀和收集血液循環(huán)研究歷程中的相關(guān)書籍、資料和圖片。

手機或電腦：制作和剪輯視頻。

壓脈帶（或繃帶或毛巾）：用以模擬威廉·哈維的實驗。

三腳架：拍攝視頻時固定手機，以防止拍攝過程中因人為原因?qū)е乱曨l畫面過于抖動。

（四）視頻制作、剪輯與合成

1. 人物和場景的設(shè)計

人物、場景和工具是App敘事主要媒介。很多軟件平臺缺乏相應的組件，尤其生物學史的組件。需要教師引導學生自己發(fā)揮設(shè)計才能充分體現(xiàn)故事的情節(jié)。視頻主要由動畫和圖片相結(jié)合的形式，其中動畫是在圖片的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作的。

對圖片的處理我們采用美圖秀秀或PS進行摳圖和繪制。以威廉·哈維的圖片處理為例，利用摳圖軟件（如美圖秀秀或PS）將需要處理的圖片資料進行摳圖處理。

2. 運用軟件進行動畫設(shè)計和字幕添加

運用來畫進行視頻制作，在制作時注意相應元素的時長和效果，在視頻制作的同時根據(jù)自己的語速添加字幕。制作完成將視頻導出。

3. 剪輯

運用來畫制作的視頻由于時間限制可能需要剪輯。利用快剪輯進行視頻剪輯，將視頻中時間停頓較長的部分刪除，此時應注意視頻畫面和字幕的協(xié)調(diào)性。

4. 音頻設(shè)計

根據(jù)剪輯好的視頻進行配音，配音好的文件利用手機音樂剪輯或快剪輯將繁雜的片段剪切，以和視頻進度相適應。

5. 合成

將剪輯好的視頻與音頻進行合并，同時加入相應的背景音樂（純音樂為宜）。此時可能會再次剪輯音頻，此時可以拖動音頻時間軸加以處理。

利用來畫、快剪輯等軟件制作微視頻見如下二維碼：

三、 血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)微視頻制作在教學中的應用與意義

在實際教學過程中，教師結(jié)合視頻以及學生收集的資料，對血液循環(huán)進行詳細講解。引導學生兩兩一組利用壓脈帶實地進行模擬威廉·哈維的小實驗，讓學生實地觀察結(jié)扎靜脈和動脈后四肢可能會出現(xiàn)的變化，切實地感受生命的奇妙。結(jié)合課本活動和生活，根據(jù)哈維的實驗嘗試模擬處理不同類型的出血情況。

對于血液循環(huán)科學史的研究與學習，在一定意義上有利于提升學生的生物學學科核心素養(yǎng)。要對血液循環(huán)展開研究，首先要求學生要了解血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)歷史進展、學生在了解血液循環(huán)的知識基礎(chǔ)上才能順利的展開研究。學生在研究的時候要清晰地知道心臟的結(jié)構(gòu)和功能以及血液的運動、動靜脈的相關(guān)知識。

學習的過程其實就是在培養(yǎng)學生學會認知和學會思維的過程，在這個過程中要注重科學精神和客觀性思維能力的培養(yǎng)，學生要學會用事實、實證、邏輯、推理和論證進行思維的能力。科學的發(fā)展是充滿挑戰(zhàn)和質(zhì)疑的過程，從蓋倫到法布里修斯再到威廉·哈維，無疑是從科學的角度，對前人的研究提出質(zhì)疑再進行科學研究以求真的過程。在實際教學中將生物史融入相關(guān)的理論教學與整中，對學生生物學思維的形成和培養(yǎng)起到了有效的促進作用。

四、 結(jié)語

對血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)史的研究，學生從收集科學史信息、整理信息、理清發(fā)展脈絡(luò)再到最后的視頻制作，在收集與整理信息的同時，對相關(guān)信息進行理性的批判性的接收，一方面可以提高收集信息的能力，另一方面也可以加強提升學生生物學學科核心素養(yǎng)的作用。

參考文獻：

[1]張春美.略論哈維發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)的方法論特點[J].自然辯證法研究，1994，10（11）.

[2]段瑩晶等.“來畫”軟件在生物學抽象概念教學的應用[J].生物學通報，2019，54（2）：35-37.

作者簡介：牟香義，范麗仙，王曉燕，云南省昆明市，云南師范大學。