情境教學在初中語文寫作教學中的運用策略

摘?要：寫作作為語文學科的重要組成部分，提高學生寫作水平最好的教學方法就是在教學過程中運用情境教學，通過創設良好的學習氛圍、情境再現以及角色扮演的方式，提升學生的寫作水平，為此，本文對語文寫作教學中的情境教學的特點以及情境教學存在的問題進行了分析，并提出幾點在寫作教學中有效應用的情境教學方法，僅供參考。

關鍵詞：語文寫作教學;情境教學;畫面描述

一、 引言

在初中語文寫作教學階段，部分語文教師沒有因材施教，并未分析學生的不同個性與學習水平而開展針對性教學。提升學生的寫作能力，不僅要日常積累詞匯量，還要增加文化底蘊以及對語言的運用能力。情境教學是新課程改革背景下的一種新型教學模式，依照初中生的心理特征和對事物的認知特點實施的情境教學法，能夠調動學生對寫作的熱情，并提升其對語言文字的理解能力、學習能力和表達能力。

二、 情境教學的作用

（一）情境教學讓教學內容生動鮮活

傳統的初中語文寫作教學，語文教師通過語言描述來幫助學生對所寫內容發揮想象，但初中生的抽象思維能力有限，對寫作內容的理解無法百分百正確，且存在較大差異。而情境教學則是將寫作內容的情境利用圖片、聲音、視頻等形式直觀展現出來，教師在一旁引導，豐富教學內容，使其更為生動鮮明，有助于學生構建自己的寫作情境，理解作文的思想感情，提高寫作能力。

（二）情境教學更能滿足教學需求

語文寫作教學，需要加強對學生的文學底蘊的培養，也就是積累詞匯量、掌握寫作結構框架、寫作情感等。寫作時如果學生的詞匯量匱乏，那就會陷入不知道寫什么、不知道怎么描述以及重復使用一些詞語和句子的情況，作文內容十分空洞。學生不清楚寫作架構，分不清寫作的重點內容，有可能導致寫作核心不突出，前后段關聯性不強，邏輯混亂，整篇作文雜亂無章。學生如果無法在寫作時適時地融入思想感情，那么文章就會變得十分平淡，只是在敘述事件的發生，而沒有體現作者為什么要寫這篇作文的強烈意愿。情境教學則可以滿足上述的教學需求，從提高學生對寫作的興趣開始，慢慢培養學生的閱讀能力，增加詞匯量積累，通過直觀的方式讓學生直面文章寫作的情感，幫助學生了解并掌握寫作內容與情感。

（三）情境教學能加強師生互動

學生作為接受教育的課堂主體，教師作為教授知識的引導者，在教學過程中需要積極配合，積極參與到教學情境中，共同營造課堂氣氛。師生間的良性互動能夠解決學生上課開小差的情況，可以盡可能地抓住學生的注意力，幫助維持學生的學習連貫性。同時，情境教學中的師生互動在提升學生學習熱情的同時，還能夠增進師生感情，促進二者間的相互了解，教師了解學生的寫作能力與寫作偏好，有助于教師改進和完善寫作教學的方式方法。

（四）增強學生的情感感悟能力

語文是一門語言學科，而語言是有情感的，學生在學習語言的時候，不僅要領悟文字所傳達的深層含義，還要將其轉化用以提升自身的情感態度與價值觀。情境教學與寫作教學的融合，可以有效提升學生對文章所蘊含的情感的理解，增強學生的體驗感，使學生與作者產生強烈的情感共鳴，走進作者的內心深處，感受文字的美妙。

三、 情境創設存在的問題

（一）學生寫作能力較差

人們對于寫作往往存在一些既定印象，認為學生的寫作技巧不足才導致學生的寫作能力始終無法提高，語文教師在課堂授課時就會側重講解寫作技巧，而對于培養學生文化知識積累則不夠重視，不關注學生的情感表達。優秀的文章需要生動鮮活的素材作為文章骨架，但實際上初中生由于受應試教育的影響因素，閱讀課外讀物的時間匱乏，閱讀量根本無法支撐起一篇文章。再加上教師看重考試，也不允許學生們花費過多的時間與精力閱讀課外書籍，阻礙了學生寫作素材的積累。學生在寫作過程中沒有足夠的素材，寫作水平自然無法提升。

（二）授課方式單一

語文寫作教學中，教師依然沿用傳統的授課模式，將理論知識灌輸給學生，作為寫作能力的基礎。通常教師會歸納總結出幾大類作文類型的寫作技巧，或直接讓學生按照寫作模板來創作文章。還有部分教師會提前讓學生構思要寫作的內容，導致學生在正式上課時態度敷衍，課余時間安排預讀任務也會讓學生產生厭煩心理。初中階段的學生還沒有達到可以完全自學的程度，需要教師幫助維持學生的學習動力，如果教師不重視教學的方式方法，而是依靠傳統理念開展傳統教學，學生們對寫作的興趣會逐漸喪失，無法完成寫作學習目標。

（三）寫作教學忽視寫作的源頭

初中生面臨中考，學習壓力很大，在校期間的時間被各個學科填滿，就連下課休息十分鐘有些同學也在學習。應試教育的影響深遠，造成了即便有時間學生也不會將其花費在文學閱讀上。寫作的基礎是閱讀，寫作的源頭是閱讀，如果日常閱讀量小，知識面就狹窄，詞語的積累就少。比如，無論寫什么類型的文章，有一些固定句子都會被反復拿出來使用，不管前后邏輯是否通順，也不管是否與文章的主旨以及作者的情感相匹配，只是一味地生搬硬套到文章中，文章什么元素都有，但放到一起就成了大雜燴。

四、 情境教學在初中語文寫作教學中的應用策略

（一）情境描述練習

傳統寫作能力培養中，語文教師給出寫作題目和寫作要求，包括字數要求、寫作背景、涉及人物等，學生自由發揮，寫作完成后教師閱讀寫下點評用以指點。這種方法看上去給學生提供了想象空間與自由發揮的空間，但實際上對學生的語言組織能力以及寫作觀察能力的鍛煉已經微乎其微。教師可以使用情境教學方法將寫作內容集中在貼合寫作內容的情境里，不會讓寫作跑題，也不會出現天馬行空的情況。比如，《紫藤蘿瀑布》一文對紫藤蘿進行了細致描述，并用“瀑布”來形容紫藤蘿開放時的盛景，贊美紫藤蘿的美麗與神秘，教師可以直接在網上收集紫藤蘿盛放的視頻，在課堂上播放，并要求學生根據實際情況對紫藤蘿的盛放進行言語描述。在此過程中，學生會細心觀察紫藤蘿的生長情況與變化，對文字的組織能力也得到了鍛煉，并且陶冶了情操。

（二）適時導入情境

情境教學的第一步是導入情境，通過各種與作文內容相適應的材料，打開學生的寫作思路。情境教學離不開日常生活，因為語文就是一門與生活打交道的學科，語文源于生活，發展于生活，應用于生活。學生們需要留意生活中的點點滴滴，對生活的細節進行觀察，才能在開展情境教學時提供更好的生活體驗。比如，絕大多數初中生沒有進入社會，沒有打過工，因為沒經歷過所以對那些艱辛勞苦的事情并沒有切身感受，如果要寫一篇秋季收割莊稼的文章，那么只能借助多媒體手段，利用圖像展現真實的場景，幫助學生寫作。如果是寫一篇愛國題材的文章，可以播放歷史上的英雄人物的事跡，林則徐禁煙、鄧世昌壯海軍威、鄭成功收復臺灣、袁隆平雜交水稻之父等，或生活中隨處可見的環衛工人綠化愛國、交通警察執法愛國，讓同學們熱烈發言，說出自己要以怎樣的形式愛國，有的學生認為樂于助人是愛國，有的學生認為遵紀守法是愛國，大家踴躍發言，思維萬千。

（三）情境的形成

在寫作教學時，學生的腦海中要出現相應的情境畫面，要置身其中，仔細地觀察與體會。構筑情境包括三個遞進的過程，首先教師要幫助學生在腦海里形成大致的情境，也就是畫面，然后轉變視角，將鏡頭對準情境中心，最后在已有情境的基礎上進行場景擴展，并升華主體與情感。比如，工人在建筑現場施工時，學生可以根據自己生活中遇到過的此類場景，或者直接觀看教師所提供的視頻資料，看到工人們隨著吊塔移動、午休時聚在一起吃盒飯、臉上灰塵的樣子等。最后，在刻畫完場景，聚焦主角之后，帶入學生的個人情感，建筑作為提供服務給人們的社會基礎建設，使用性、安全性都需要依靠工人的辛苦勞作來完成。

（四）畫面描寫與情感抒發

描述畫面與抒發情感是寫作的最后一步，也是一篇文章能否跳脫空洞、獲得真情實感的關鍵，影響著文章的整體閱讀體驗。因此，教師要對學生進行有效的情感引導，利用畫面描寫烘托氣氛，將學生內心的想法表達出來。比如，寫一篇主題為“我的語文老師”的作文，學生要通過語言，將老師日常辛苦工作的場景充分表現出來：老師批改作業到凌晨三點，第二天早早來到學校，剛坐下就開始整理上課需要用到的資料，一邊吃早飯一邊做筆記。而后上課時語文老師面帶笑容熱情滿滿地給學生講解課本內容，在老師溫柔有活力的聲音中，每個學生都在認真聽講，認真地做筆記。通過這樣的畫面描述，展現出老師愛崗敬業、認真負責的人物形象，以及學生們對教師深深的敬意，并由此激勵自己一定要好好學習以回報老師無私的愛，投入情感，升華文章主旨。

（五）創設故事情境，發揮學生的想象力

現實生活中，我們看到的每一個生活場景的細節，實際上都是珍貴無比的學習素材，只是因為太過日常的東西人們反而會忽視其作用，所以導致學生并未對生活場景形成特別的意識。因此，教師應當指導學生如何發現生活場景、創造生活場景，并在寫作時有效地運用生活場景。教師可以為學生安排實踐，體驗不同的社會生活狀態，站在不同的角度為學生做啟迪和引導，以期培養學生觀察與發現的良好習慣，多多留意身邊的人事物，誘導學生展開一系列的想象。譬如，陶淵明的《桃花源記》所描述的景象，通過多媒體給學生羅列出桃樹盛開的繁美景象，粉色的花朵簇擁，浪漫至極。除此之外，教師還可以給學生安排寫作任務，以桃花為主題，方向自擬，可以寫對桃花的喜愛，也可以寫自己與桃花相關的趣事。或者學校可以統一組織游記，帶學生們去大自然感悟人生，觀察各種植物，如此豐富多彩的生活體驗完全能夠讓學生感受到大自然的美好，使其真正地感受到“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的美妙。

五、 結論

總而言之，文章寫作是語文教學的一部分，是學生們必須掌握的一項任務。寫作不僅是書寫故事，也是在表達自己，提高寫作能力對學生感悟文章、積累文化底蘊有著十分重要的意義。情境教學可以有效促進初中語文寫作教學水平的提升，為學生提供更多的寫作素材與靈感，幫助學生思想情感的升華。

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作者簡介：

黃菊香，福建省三明市，福建省三明市建寧縣城關中學。