核心素養理念下的小學語文拓展性閱讀教學策略探究

摘?要：閱讀教學的重點就是培養學生的語言理解能力，增強學生的閱讀水平。結合小學語文的教學方法，我們了解到語文學科中的閱讀是關乎學生讀寫能力以及智力發展的閱讀形態。通過循序漸進的閱讀，能夠幫助學生積累知識，感悟語言文化內涵。新課程標準中明確規定，教師應當帶領學生自主感悟語文教材資料，通過循序漸進的閱讀掌握學習規律，逐步提高閱讀水平，豐富學生的情感體驗，從而形成良好的語感。本文基于核心素養理念，探究如何在小學語文教學中進行拓展性閱讀，并提出具體的閱讀教學指導方案。

關鍵詞：新課程標準;核心素養;小學語文;拓展性閱讀

一、 引言

小學語文教學主要是基礎知識拓展，通過閱讀教學培養學生的理解能力，幫助學生積累知識，使學生養成良好的學習習慣，促進學生深入思考和發展?；诂F代教育核心素養理念下，語文教學過程中，必須要制定完善的教學目標，有效滲透并傳承人文教育，將語文教育與核心素養有效融合，使學生循序漸進地開展拓展性訓練，增強學生的學習技能。所以教師必須要更新教學觀念，創新教學方法，通過拓展型閱讀使學生在文本閱讀中拓寬視角，提高文學素養。

二、 核心素養理念下小學語文拓展性閱讀教學概述

核心素養指的是學生通過學習能夠具有社會發展以及自身發展需求的綜合素質和必備能力，主要包含眾多方面的學習綜合表現，體現在科學素養以及人文素養和實踐操作上?；谛抡n程改革理念指導下學生的教育要求學生掌握書本知識，更重要的是增強學生的學習能力以及綜合素養，拓寬學生學習視角，使學生獨立學習與思考。在新課程改革背景下，通過語文教育指導幫助學生明確學習目標，培養學生獨立思考以及實踐創新的能力，增強學生的閱讀教學，教師發揮引導作用，鼓勵學生進行拓展性閱讀，提高學生的語言理解以及建構能力，開拓學生思維，幫助學生樹立鑒賞意識以及審美觀念，從而實現文化的有效傳承與弘揚。

三、 目前小學語文閱讀教學存在的問題

由于受到應試教育理念的影響，大部分教師過于重視提高學生的閱讀成績，所以會要求學生根據一定的規律進行循序漸進的閱讀，但是卻忽略了學生思想情感上的閱讀，過于重視語法和句子學習，卻限制了學生的思維發展。例如在引導學生學習《北大荒的秋天》這篇文章時，教師會要求學生在閱讀時背記生詞，然后朗讀文章中優美的句子，卻很少帶領學生品味文章帶來的秋意，感悟作者的思想情懷以及情緒變化。由于此種閱讀方法過于呆板，缺乏思維創造性，不利于學生的學習興趣發揮，久而久之也會限制學生的思維。

四、 核心素養理念下小學語文拓展閱讀實踐方案

（一）立足教材內容，拓寬閱讀寬度

教材是學生進行學習的重要工具，一綱多本的思維模式，極大豐富的語文素材，通常而言語文教材中蘊含著十分豐富的文學知識，選入語文教材中的文章都是經過精挑細選得來的，這些文本具有較強的文學引導能力，也能夠貼合學生的身心發展水平，屬于語文閱讀的重要資源保護。所以開展小學語文拓展性閱讀，必須要立足于語文教材，充分發揮出教材文本的重要價值，結合學生的認知規律，從多個角度進行拓展延伸。文本閱讀是進行拓展閱讀的重要基礎，拓展閱讀切記不要只局限于教材范圍，必須要跳出文本的約束力，鼓勵學生拓展創新，激發學生的閱讀動力和熱情。對于小學生來講要想激發學生的閱讀興趣，必須要考慮學生的發展水平，采用豐富的閱讀教學模式，拓寬學生的學習視角。小學階段學生的發展并未完善，主要是以形象思維為主，學生的抽象思維能力較為薄弱，教師便可以選取一些故事性較強或者是帶有圖畫的書籍，調動學生的探究熱情，通過訂閱語文報刊，將有價值的語文報刊呈現在學生面前，鼓勵學生以小組的方式探討交流，也可以在班級內建立圖書角，將學生喜歡的書籍共同拿到班級中進行分享交流。通過此類教學方式，既能夠拓寬學生的閱讀寬度，也能夠使學生更好地進行閱讀思考。

拓展閱讀教學的重要目的就是帶領學生感悟文本內涵，增強學生的理解能力，所以在閱讀教學中，教師必須要以學生的興趣為中心，將閱讀對象進行延展和拓展，放眼班內的每位學生，能夠將學習重點放置在學生的學習以及生活等眾多方面，根據學生現階段的年齡特點，有針對性地安排教學內容，通過學習趣味材料培養學生的核心素養，提高學生的閱讀理解水平。例如：在學習唐詩課程時，教師可以在課堂開始之前要求學生背誦之前學習到的唐詩，夯實學生的文學功底，通過一定階段的背記之后進行階段性考核，鼓勵學生在課前準備一兩句詩，進行賞析，可以以小組的形式進行交流探討，有助于提高學生的語言表達能力，也會使學生加強對于該詩的理解和認識，鍛煉學生的學習技能。通過循序漸進的指導，學生在詩詞學習過程中能夠不斷地沉淀文學素養，從而豐富學生的寫作素材，增強學生的語文核心能力。

（二）進行課后推薦，擴展閱讀廣度

著名學家葉圣陶先生認為：語文教材無非是個例子，憑借這一例子引導學生舉一反三。學習并不是一成不變的，教師也應當有效傳授學習技巧，帶領學生進行思考探索，有的放矢地進行指導。例如在引導學生學習完一篇文章之后，可能有的學生會感覺意猶未盡，教師則應當有針對性地向學生推薦合適的課外讀物將課堂閱讀向課后閱讀不斷地延展創新。

將課堂閱讀與校外延展有效創新，以課堂學習為中心，有效滲透學生的生活，以及家庭之中拓展生活領域，將課堂行為訓練與課后練習有效結合，才能夠取得相得益彰的教育效果。所以在新課程改革背景中，教師應當將語文教學的發展延伸到廣袤的天地，帶領學生閱讀四大名著，鼓勵學生閱讀書籍，并且深入領悟課文內容?；谛抡n程標準理念下，教師首先要認識到語文學習是一個循序漸進的過程，學完了課文知識并不代表著語文學習結束了，而是應當帶領學生將所學習到的知識進行拓展，從而獲取到更加多元的新知識點。

例如：在引導學生學習《草船借箭》這篇文章時，教師為了帶領學生更好的感悟三國文化，教師可以應用多媒體在課堂上為學生播放一段三國演義的相關視頻，然后鼓勵學生在課后去查閱相關資料，閱讀名著。能夠將語文教學與各項活動有效融合，使學生在課后積極地搜集相關素材，教會學生學習技巧，有助于提高閱讀教學效果。所以教師在課堂教學過程中，必須要把握學生的心理特點，能夠使學生對于課外閱讀充滿熱情，教師也應當定期地向學生推薦一些書籍，設置富有情趣的懸念，鼓勵學生選取精彩的片段進行朗讀或者是角色扮演，此類方式更能夠調動學生的探究熱情，學生也會在課后積極踴躍地進行思索。

例如：學習《世界之最》這篇文章時，教師可以要求學生在課后應用互聯網工具查閱相關資料，然后將找到的文獻資料整理打印到課堂上展示交流，大部分學生會在文獻資料中鍛造自己的學習思維，例如在閱讀煩瑣的文章時，能夠保持清晰的頭腦，把握文章的結構以及內容，借助創新思維對文章內容展開剖析。通過此類鍛煉方法，既能夠提高學生的資料搜集能力，那能夠發展學生的思維，使學生更好地進行邏輯性思考。

（三）加強讀寫結合，拓展閱讀深度

小學階段學生年齡較小，缺乏足夠的語言積累，所以在寫作時可能會出現無話可說的現象，正所謂巧婦難為無米之炊。久而久之，學生會對語文學習以及作文練習產生畏懼情感，要想提高學生的寫作水平，更重要的是引導學生進行拓展閱讀，鼓勵學生多閱讀，多思考，多練筆。通過循序漸進的閱讀幫助學生積累知識，可以鼓勵學生博覽群書，在擴展閱讀中積累豐富的語文素材，掌握各類表達技巧和方法，切實做到學以致用，落筆生花。

所以在語文閱讀教學過程中，必須要引導學生結合文本內容進行適當拓展，在各類閱讀中體會作者的語言風格以及文化思想，通過分類閱讀積累寫作素材，掌握高超的寫作技巧，在吸收經典文化精華的同時轉為己用，才能夠做到思如泉涌，得心應手。

教師在閱讀教學活動中采用針對訓練方法，使學生有目的地展開語文知識學習，教師也應當遵循以文本為依托的教學觀念，將這一觀念貫徹落實到語文閱讀活動之中，擺脫傳統教材的束縛，并且使學生養成良好的預習習慣，即便在面對陌生的文本時，也可以展開自主預習。例如：教師在帶領學生學習“青山處處埋忠骨”這節內容時學生社會經驗較少，難以深刻理解文本情感，可能會對文本內容產生疑問，教師便可以鼓勵學生在課后查閱相關資料，通過閱讀深化文本內容，升華學生的文本情感，通過資料搜集有助于提高學生的探究能力。所以教師在開展拓展性閱讀過程中，必須要加強自身的引導和幫助鼓勵學生翻閱書籍，同時要結合閱讀內容發表自己的想法和意見，多多動筆寫下閱讀心得，寫作交流習慣。

五、 結語

結合上述內容，我們能夠了解到閱讀在語文教學工作中的重要地位，通過閱讀有助于提高學生的多項技能。小學語文學習中，課本知識是具有一定的局限性的，如果只局限于課本知識學習，可能會限制學生的思維發展。通過拓展閱讀能夠帶領學生更好地感悟文學作品，所以教師必須要在原有的語文教學基礎上，引導學生了解更多與文章相關的知識點，擴展學生的知識面，增強學生的閱讀理解能力，提高學生的閱讀水平。所以教師在語文拓展型閱讀過程中，必須要開展不同層次的教學內容，例如在備課階段必須要分析學生近階段的學習水平以及教材內容情況，根據學生的最近發展去合理地設置問題，能夠全方位的鍛造學生的閱讀水平，提高學生的識文斷字能力。教師自身也應當通過定期學習，不斷地積累文學素材，能夠提出具有引導價值的問題，切實做到一語中的、有的放矢。

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作者簡介：

王惠，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣西江鎮中心小學。