傳統文化視域下語文核心素養培養策略探索

黃麗秀

摘 要：語文教師需要更新教育理念，高度重視傳統文化資源的教學價值，將其滲透到具體的語文課堂教學過程中，有效提高學生的語文學科核心素養。要注重引導學生品鑒古代文學作品，實現學識修養的夯實;引導學生品讀歷史名人故事，促進道德素質的提升;同時教學過程中要滲透民風民俗常識，積淀學生豐富的人文修養。

關鍵詞：語文教學;傳統文化;核心素養;道德素質;人文修養

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）13-0040-02

部編版語文教材滲透著豐富的傳統文化內容，有的可以豐富學生的學識，有的可以增強學生道德素質，有的可以提高學生人文修養，塑造學生良好人格。為此，作為語文教師需要高度重視傳統文化資源的教學價值，將其滲透到具體的語文課堂教學中，有效提高學生的語文核心素養。本文對傳統文化視域下語文核心素養培養策略進行探討。

一、品鑒古代文學作品，實現學識修養的夯實

部編版語文教材精選了很多古代文學作品，有古代詩詞如選自《詩經》的詩篇、唐詩宋詞，也有古代寓言如《狐假虎威》《坐井觀天》和《亡羊補牢》，還有古代神話如《大禹治水》《羿射九日》等。這些古代文學作品蘊含著豐富的傳統文化內涵，散發著濃濃的文化氣息。在語文課堂教學過程中，教師要引導學生認真感悟其中的文化意蘊，實現自身學識修養的提高，而這正是培育學生核心素養的基本訴求之一。

例如，教學“詩經二首”之后，教師可以將《詩經》作為課后閱讀素材庫，開展一系列綜合性的學習活動，引導學生廣泛接觸《詩經》中的內容，增強學生對傳統文化的認知，提高學生的學識修養。其一，開展“讀《詩經》、說成語”活動。鼓勵學生找出源自《詩經》的常用成語，建立日常用語與《詩經》之間的聯系，要求依照實際詩句來進行成語的提取，獲取對應的詩句解釋。比如，《詩經·大雅·云漢》中有詩句“兢兢業業，如霆如雷”，其中提取的成語“兢兢業業”意為“小心謹慎，認真負責”。《詩經·鄭風·羔裘》中有詩句“羔裘豹飾，孔武有力”，其中提取的成語“孔武有力”意為“非常威武有力”。《詩經·大雅·抑》中有詩句“投我以桃，報之以李”，其中提取的成語“投桃報李”意為他送給我桃，我拿李子回送他，泛指相互贈答，友好往來。這樣的活動，可以更好地激發學生思考《詩經》中的內容，豐富學生的學識。其二，開展“讀名句、說啟示意義”活動。《詩經》中有一些詩句已經演化成為現代名言警句，人們講話或寫作時常常引用。比如習近平主席引用過的“靡不有初，鮮克有終”出自《詩經·大雅》，教師可以要求學生以小組的方式來詮釋內容，并說一說詩句蘊含怎樣的道理。通過小組討論與交流，學生了解了其含義，即“無不有始，少能有終”，意為“沒有人不肯善始，但很少有人能做到善始善終”。其中蘊含的人生道理是：做任何事情都要善始善終，不能半途而廢，這樣才可能得到相對理想的結果。由此使得《詩經》中的內容與人生感悟聯系起來，繼而使得學生的學識修養得到提高。

二、品讀歷史名人故事，促進道德素質的提升

語文教材中有很多歷史名人故事，這些故事非常精彩，積淀著中華傳統文化的精魂，能夠給人以思想啟迪。因此，在語文課堂教學過程中，教師要引導學生認真品讀歷史名人故事，讓學生深入了解歷史名人，感悟歷史名人的道德情感。與道德修養相關的歷史名人故事，可以啟發學生去思考自己的言行舉止，自覺以歷史名人為榜樣，由此實現自我行為的矯正，達到不斷提高道德素質的目的。

例如，《伯牙絕弦》講述的是一個珍視友誼的名人故事，伯牙善于彈琴，子期善于聽琴，兩人結成了深厚的友情。后來子期去世，伯牙認為自己在這個世界上沒有了知音，毅然決然地摔破心愛的琴，發誓不再彈琴。在引導學生理清全文內容之后，教師可以設置對應的問題：你認為本文主要詮釋了怎樣的道理？這樣的道理給予我們的啟示在哪里？通過思考，學生認識到：人生苦短，知音難求，要珍惜純真的友誼。伯牙絕弦的故事之所以流傳到今天，是因為其能夠給予人們重要的啟示：要珍視友情，懂得竭力幫助朋友，維護友情。當然，部編版語文教材中還有其他關于道德修養的內容。比如，《紀昌學射》體現的道德教育內容為：要尊師重道，有了良師的引導，再加上自己刻苦學習，保持恒心和毅力，就能實現自己的夢想。《將相和》體現的道德教育內容為：面對大局的時候，要不計較個人得失，要以國家利益為重，團結起來，共同御敵。也就是說，不同的歷史名人，對應的故事所體現的道德教育價值點有時也是不一樣的。教師需要找到歷史名人故事與現代道德教育之間的契合點，實現課程內容的重塑。

三、滲透民風民俗常識，積淀豐富的人文修養

民風民俗是傳統文化的重要表現形式，一些民風民俗已經成為非物質文化遺產。因此，在語文課堂教學過程中，教師要高度關注民風民俗，實現學生人文修養的不斷提高。相比前面提及的古代文學作品或者歷史名人故事，民風民俗因為有著現代實踐環境，學生有機會去接觸，所以可以更好地嫁接到語文教學中，由此驅動學生語文核心素養得到更好的培育。

例如，教學《端午粽》時，為了增強學生對端午節的認知，提高學生人文修養，教師可以設計如下教學步驟。首先，要求學生回憶自己端午節是怎樣度過的，并且依照自己的理解來回答為什么要過端午節。這可以激發學生對本次課程的興趣，為后續教學工作奠定堅實的基礎。接著，展現文本中關于端午節的民風民俗，并將包粽子作為重要節點，要求學生通過文本去體驗，然后站在講臺上講述包粽子的詳細步驟，實現學生對端午節特殊民風民俗的深刻認知。最后，創設對應的情境，要求學生以導游的身份向外國客人介紹端午節，需要回答清楚端午節的由來、端午節的意義、端午節的習俗有哪些等問題。這樣的教學設計，可以使得學生去關注端午節的民風習俗，站在生活的角度去審視文本內容，建立文本與生活之間的聯系，并以積極的心態參與端午節的各種民俗活動，由此實現人文修養的不斷提高。

綜上所述，語文教師需要更新教育理念，高度重視傳統文化資源的教學價值，將其滲透到具體的語文課堂教學過程中，有效提高學生的語文學科核心素養。要注重引導學生品鑒古代文學作品，實現學識修養的夯實;引導學生品讀歷史名人故事，促進道德素質的提升;同時在教學過程中要滲透民風民俗常識，積淀學生豐富的人文修養。

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