情境教學在小學古詩詞教學中的應用

摘 要：古詩詞是語文教材中十分重要的組成部分，由于古詩詞內容相較于現代白話文，文字比較艱澀，意境比較高深，涉世未深的小學生會感覺抽象難懂，只能死記硬背，難以深入理解其內涵，影響了學習效果。所以在小學語文古詩詞教學中，教師必須結合學生學習需求，靈活應用情境教學方法來引導學生學習，下面對此進行分析。

關鍵詞：情境教學 小學語文 古詩詞教學

對于古詩詞內容，其距離小學生的現實生活相對比較遠，學生很難從字面上理解古詩詞的含義。對此，在實際教學中，小學語文教師可以通過創設情境的方式，結合學生認知為學生創建熟悉的情境，引導學生在情境中理解抽象的古詩詞內容，同時也讓學生可以從中感受到古詩詞之美，加深學生對古詩詞內容的理解。

一、小學語文古詩詞情境教學的意義

在小學語文古詩詞教學中，采取情境教學法具有十分重要的意義，其主要表現在：

1.形象地展示古詩詞內容，在課堂教學活動中，小學語文教師可以根據古詩詞內容，為學生創設特定的情境，并指引學生在情境中對抽象的古詩詞內容進行思考，極大地加深了學生對于古詩詞知識的理解，促進了學生學習效率提升，同時學生也能在特定的情境中對古詩詞內容產生個性化理解。

2.豐富古詩詞教學模式，在傳統的灌輸式教學模式下，學生只能被動地聽從教師的安排，很少主動對知識思考、探索，這就在很大程度上制約了學生想象力、創造力的發展，也導致學生難以深入體會古詩詞的魅力，學生學習古詩詞的熱情不高。在小學語文古詩詞教學中應用情景教學方法，需要教師從學生的興趣愛好、性格特點入手，將其與古詩詞內容結合起來，為學生構建特定的情境，并指引學生在情境中探索。在此過程中，學生的主動性會充分激發出來，學生能更加獨特的地理解古詩詞知識，可見情境創設能在很大程度上創新古詩詞教學模式，能提高課堂教學效果。

3.提高學生學習興趣，古詩詞內容相對于小學生來說，比較抽象難懂，學生不能通過表面來體會古詩詞內涵。而創設情境后，教師可以借助視頻、動畫、圖片等，調動學生的注意力，提高了學生古詩詞的積極性。

二、小學語文古詩詞教學存在的問題

從當前小學語文古詩詞教學實際看，還存在一些問題，在一定程度上影響到學生的發展，其主要表

現在：

1.學生古詩詞朗誦沒有得到充分引導，在小學語文古詩詞教學中，朗誦是十分重要的一個環節，其可以讓學生感受到古詩詞的音樂美，也能讓學生在誦讀中發揮出自身積極性、主動性，能促進學生語言積累，豐富學生文化底蘊。但是在實際中，有很多小學語文教師會忽視古詩詞朗誦，甚至會將朗誦布置成課后作業，讓學生課后進行，這就導致學生在課堂上無法很好地朗誦，不利于學生對古詩詞的體會。

2.學生對古詩詞領悟不全面，在當前的小學語文古詩詞教學中，教師大多是按照固定的流程進行的，如先講解古詩詞背景，然后介紹通篇寫作方法、中心思想，最后讓學生背誦古詩詞，在這樣的教學模式下，學生很難充分體會古詩詞的內涵，只能單純的記憶教師講的內容，對古詩詞缺乏欣賞，影響到學生實際學習效果。

3.過于看重詞句理解，在小學語文古詩詞教學中，教師為了讓學生更好的理解古詩詞的思想情感，會在課堂上逐句逐字的剖析語言特點，教師的出發點雖然是好的，但是這一教學過程十分枯燥，學生會感覺課堂無聊，學習熱情不高，極大程度上削弱了學生的學習主動性。

三、情景教學在小學語文古詩詞教學的應用

1.播放音樂，渲染情境

音樂可以在很大程度上調動學生的情感，學生在傾聽音樂時，會不自覺地集中自身注意力，并發揮出自身想象，大膽地描述自己想到的情境、畫面。而小學階段，涉及到的古詩詞大多與音樂有十分緊密的關聯。在小學語文古詩詞教學中，教師就可以嘗試將古詩詞與音樂結合起來，以此調動學生的古詩詞積極性，同時教師還可以借助音樂將古詩詞的意境展現出來，為學生構建良好的古詩詞學習氛圍，促使學生可以更好的進入到古詩詞學習狀態下，加深學生對于古詩詞內涵的理解。

例如教師在引導學生學習《九月九日憶山東兄弟》時，教師就可以在進入課堂后，首先利用多媒體為學生播放出舒緩的音樂，并讓學生根據音樂來自主閱讀詩詞內容，學生在朗讀結束后，教師可以讓學生相互交流自己的感受。在此基礎上，教師可以通過多媒體動畫，將本詩描述的場景展現出來，作者一個人在外，與故鄉的親人告別，在一年一度的重陽節作者想到了遠方的親人、兄弟。教師可以讓學生根據自己看到的動畫及自己閱讀本詩詞的感受，來描述自己對這首詩的體會，同時教師還可以將學生分成多個小組討論全詩的意思，討論結束后，教師引導學生共同分析這首詩。通過這樣的活動設置，學生會感覺古詩詞學習十分有趣，能極大地提高學生的學習自

主性。

2.創設生活情境

新《課標》提出，在課堂教學中教師要立足于學生的現實生活，引導學生從生活中理解、應用知識。也就是說教師應該將與教學內容相關的生活現象引入課堂，讓學生可以在現有生活經驗指引下，自主探究、合作討論學習的知識，促進學生良好發展。同時教師還需要指引學生將學到的知識應用到生活中，以此加深對知識的理解。在小學語文教材中，收錄的古詩詞內容都具有很強的生活性，大多是詩人真實生活描述，因此，在小學語文古詩詞教學中，教師還可以結合學生學習需求，為學生創設相應的生活情境，指引學生在生活情境中理解古詩詞知識。

例如教師在引導學生學習《元日》這首詩時，其描述的畫面與學生的實際生活十分貼切，教師在進入課堂后，可以先將新年的畫面展示出來，調動學生的生活體驗，激發學生學習積極性。在課堂上教師與學生進行深入交流：大家都有過春節的經歷，說一下自己是如何迎接春節的？在春節來臨之前會做什么準備工作？大家是如何慶祝春節的，在春節的時候大家都有什么感受？教師通過與學生進行深入的溝通交流，能顯著調動學生的積極性，學生會立足于自身的實際經驗來思考《元日》這首詩，這也很大程度上促進了學生與作者情感的共鳴，加深了學生對于這首詩內涵的理解。

3.角色扮演，融入情境

在小學語文教學活動中，教師應該結合教學內容，為學生構建相應的實踐平臺，指引學生在實踐中獲取知識。小學語文古詩詞教學不能局限于文字語言知識、意境內涵體驗上，久而久之就會降低學生的學習熱情。對此，教師可以從學生愛玩、貪玩的性格入手，采取角色扮演的方式，讓學生扮演不同的角色來演繹古詩詞內容，以此加深學生對古詩詞情感的感悟，提高學生古詩詞學習效果。

例如教師在引導學生學習《芙蓉樓送辛漸》時，教師就可以在講解完基礎知識以后，讓學生通過小組的方式，將這首詩改成情景劇，讓學生扮演辛漸、王昌齡等角色，讓學生通過角色扮演的方式將古詩詞內容演示出來，這樣不僅可以加深學生對于人物情感的體驗，也能深化學生對這首詩的理解，有助于提升學習效果。小學生在學習古詩詞內容時，首先需要熟悉古詩詞內容，初步了解詩意，然后要發揮想象力，感悟詩詞中描述的情境，并在情境中感悟作者的思想情感。通過角色扮演，可以讓學生從作者、主人公的視角來感受古詩詞內容，這樣學生就會對古詩詞的情感格調有充分感知，實現情感共鳴，這在極大程度上提高了學生古詩詞的學習質量。

而言之，在小學語文古詩詞教學中，采取情境教學法可以在很大程度上提高學生學習古詩詞的熱情，同時也能加深學生對于古詩詞內涵的理解，能有效改變以往死記硬背的局面，有助于學生古詩詞學習效果的提升。因此，在今后小學語文古詩詞教學中，教師要結合具體情況，靈活的創設情境，指引學生在情境中理解探索古詩詞知識，以此促進學生的良好

發展。

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（向莉，1964年生，女，土家族，湖北省恩施土家族苗族自治州來鳳縣人。本科學歷，高級教師職稱，研究方向：批注式閱讀教學）