小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張馨方

[摘要]小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。隨著課程改革的深入實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，值得廣大數(shù)學(xué)教師深入研究，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小組合作學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1007-9068（2020）18-0026-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”其中，合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)得到廣大教師的肯定，也越來越被學(xué)生喜歡和接受。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是一種以小組為單位的合作性學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以提升課堂教學(xué)效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及交際能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.在新知識(shí)學(xué)習(xí)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)課堂中，針對(duì)新知識(shí)的教學(xué)，采用小組合作學(xué)習(xí)是比較有效的方式。在以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師往往過于關(guān)注自身如何進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，力求讓學(xué)生通過聽講理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而通過反復(fù)練習(xí)掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。雖然這種教學(xué)模式在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)日標(biāo)，但是難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了較為明顯的應(yīng)付現(xiàn)象，難以獲得好的教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，更好地提升他們的積極性和主動(dòng)性，確保學(xué)生在相互的協(xié)作和互補(bǔ)中，真正理解和掌握所學(xué)的新知識(shí)。

例如，教學(xué)《三位數(shù)的加法》時(shí)，如果教師直接講解如何進(jìn)行計(jì)算的話，學(xué)生容易形成機(jī)械化記憶，沒有真正理解如何進(jìn)行計(jì)算。因此，教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)以往學(xué)習(xí)兩位數(shù)加法以及其他相關(guān)的知識(shí)，討論三位數(shù)加法的計(jì)算過程和步驟。同時(shí)，教師還引入一些具體的例子，如讓學(xué)生計(jì)算“257+426”，討論不同的計(jì)算方法。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，討論得出了多種計(jì)算方法。如有的小組將各個(gè)不同數(shù)位上的數(shù)字相加，然后分別進(jìn)行整合，最終得出計(jì)算結(jié)果;有的小組先用257加400得到657，再用657加20得到677，最后用677加上6得到683。

2.在教學(xué)重、難點(diǎn)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，消除學(xué)習(xí)障礙。因此，教學(xué)重、難點(diǎn)后，教師可先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探討，再讓小組內(nèi)已經(jīng)掌握的學(xué)生為其他學(xué)生講解，促使其他學(xué)生也能夠突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。相對(duì)于教師而言，學(xué)生往往更容易了解同伴的理解難點(diǎn)所在，進(jìn)而也就可以在經(jīng)驗(yàn)分享中更有針對(duì)性地給予同學(xué)幫助，使理解困難的學(xué)生有效地掌握所學(xué)的知識(shí)。

例如，教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，學(xué)生難以理解怎么算除法、怎么得到余數(shù)，對(duì)于余數(shù)大小的掌握更是有較大難度，很容易出現(xiàn)余數(shù)大于除數(shù)的現(xiàn)象。這時(shí)教師可讓學(xué)生在小組內(nèi)探討如何計(jì)算有余數(shù)的除法，已經(jīng)理解的學(xué)生可以向未掌握的同學(xué)講解自己的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，如果小組內(nèi)出現(xiàn)比較有效的方法，也可以在全班交流分享。其中，有一個(gè)小組就提出了情境解決模式，即將相應(yīng)的除法計(jì)算比作給同學(xué)分水果：如11除以3，就可以比喻為將11個(gè)蘋果分給3個(gè)同學(xué)，然后看每個(gè)同學(xué)得到幾個(gè)蘋果、剩下幾個(gè)蘋果：在小組交流討論后，學(xué)生不僅解決了有余數(shù)的除法計(jì)算問題，還理解了為什么不能出現(xiàn)余數(shù)大于除數(shù)的現(xiàn)象：如果余數(shù)大于除數(shù)，則每人可以再分，不符合分配要求。

3.在歸納總結(jié)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)課堂中，歸納總結(jié)是比較關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生只有掌握了歸納總結(jié)的方法，才能夠達(dá)到較為理想的學(xué)習(xí)效果，形成更為深刻的記憶，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的日的。在以往的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，歸納總結(jié)往往是教師的任務(wù)，即教師呈現(xiàn)所有的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固和記憶。這樣的復(fù)習(xí)模式，很難使學(xué)生達(dá)到較為理想的復(fù)習(xí)效果，而小組合作學(xué)習(xí)在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用表現(xiàn)出了較高的價(jià)值和作用。教師可以直接安排學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行歸納總結(jié)，并針對(duì)某一章節(jié)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生構(gòu)建了比較全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到了較強(qiáng)的記憶效果。

例如，教學(xué)《面積單位》后，教師讓各個(gè)小組進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，旨在使學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，盡可能地將所有的知識(shí)點(diǎn)羅列出來，并且借助結(jié)構(gòu)圖明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在各個(gè)小組制定結(jié)構(gòu)圖后，教師讓各小組推選一名同學(xué)進(jìn)行課堂展示，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

1.合理搭配小組成員

數(shù)學(xué)課堂中，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，要先有效地劃分小組，確保以小組為單位的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以有序開展。一般而言，小組的劃分應(yīng)該體現(xiàn)較強(qiáng)的內(nèi)部成員差異性，這樣才能確保小組內(nèi)既有學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，又有學(xué)習(xí)成績相對(duì)落后的學(xué)生，以達(dá)到相互協(xié)作和學(xué)習(xí)幫扶的作用。從各個(gè)學(xué)生小組來看，同樣也需要確保相互之間具有一定的可比性，避免小組間出現(xiàn)差異過大的現(xiàn)象，以便能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.營造學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)課堂中組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師還需要注重學(xué)習(xí)氛圍的有效營造，避免給學(xué)生帶來較大的壓力和負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。為有效營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師要通過有效的手段，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的任何意見，教師應(yīng)避免直接批評(píng)和打擊，以鼓勵(lì)和支持為主，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)。

3.以學(xué)生為主體

數(shù)學(xué)課堂中組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，這樣能降低教師在課堂中的影響和作用，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師要盡可能地將“教”和“學(xué)”的權(quán)利都還給學(xué)生，讓學(xué)生在小組內(nèi)自由地進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)。另外，教師應(yīng)該從小組管理以及小組運(yùn)行等角度進(jìn)行優(yōu)化與協(xié)調(diào)，促使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主角。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言具有明顯的優(yōu)勢。因此，為了更好地提升小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師不僅要關(guān)注各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還要注意突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí)，真正理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，得到更好的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]楊興強(qiáng).小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（01）.

（特約編輯 木清）