小學語文作文教學策略

程桂枝

【摘要】本文論述小學語文作文教學策略，提出教師在作文教學中應引導學生積累寫作素材，注重創(chuàng)設情境，重視多樣化的批改形式，提高學生的作文興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作靈感，發(fā)揮他們的想象力，切實提高他們的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文 作文教學 分析問題 素材 思維 批改

作文教學是語文課程中很重要的組成部分，在語文教學中占有十分重要的地位。多年來，語文教師在教學中苦苦探索、不斷嘗試，但仍有不少學生畏懼寫作。有的學生明顯沒有興趣;有的學生無物可寫、無話可說，拿起筆來就發(fā)呆。于是作文教學便成了教師、學生頭疼的問題。為此，筆者在作文指導方面進行了諸多嘗試：引導學生積累寫作素材，注重創(chuàng)設情境，重視多樣化的批改形式，做到因勢利導，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作靈感，發(fā)揮他們的想象力，切實提高他們的寫作能力。

一、引導學生積累素材

作文是學生頭腦中的反映，要寫好作文，必須有豐富的生活素材積累和語言積累。我國著名作家冰心在《再寄小讀者》一文中，針對學生寫作的困難作過精辟的分析：“是不是有時提筆來卻覺得無話可說，有時眼前閃爍著景色的色彩、形象，筆下卻形容不出來。”“無話可說”是指沒有生活素材的積累，“形容不出來”是指缺乏語言的積累。

（一）日常生活的積累

沒有生活便沒有文學，沒有生活便沒有文章。同樣，對小學生來講，離開了生活就無文可作。作文是現(xiàn)實的生活反映，生活是作文的源頭活水。小學生因為年齡小，活動范圍不廣，閱歷不深，讀書不多，所以生活素材積累不足，這是造成小學生害怕寫作的重要原因。因此要寫好作文，教師必須引導學生積累生活素材，激發(fā)學生對生活的熱愛，善于調(diào)動學生觀察思考和練筆的積極性。

筆者從學生一年級起就引導他們觀察生活中熟悉的人、事、景、物，把看到、聽到的事情通過日記、周記的形式記下來。教師常常盼望在學生的日記里有“大好人”“大好事”“舍己救人”“勇斗歹徒”等感人的場面出現(xiàn)。如果有，當然應當寫下來。但是，學生在日常生活中遇到的大多是平凡而常見的小題材。例如：學生可能為某個同學的滑稽動作笑得前仰后合，也可能為教師的不理解或批評痛哭流涕;可能被某個同學的惡作劇嚇得屁滾尿流，也可能對某個小玩具某件事癡癡入迷……這些，都是他們的真實生活，是作文的“源”。這源里充滿了童趣，更充滿了童真。于是筆者常常創(chuàng)造機會引導學生觀察這些熟悉的小事物：在校運會中，組織學生參賽、觀看，寫簡短的通訊、表揚稿，贊頌頑強拼搏和集體主義精神;在春游、秋游中，組織學生觀察大自然，領(lǐng)略大自然之美;在助人為樂中，引導學生捕捉愛心;在打掃衛(wèi)生中，學會體驗快樂。為了讓學生寫好熱鬧場面，筆者讓學生利用周末陪媽媽到菜市買菜的機會感受繁榮、熱鬧的氣氛，體驗人生百態(tài);為了讓學生寫好動物，激發(fā)他們對動物的喜愛，筆者就引導學生喂養(yǎng)小動物，觀察動物的外形和生活習性。

一名學生在觀察日記中寫道：“我奶奶家的那只貓咪當媽媽了，它生下了幾只小‘咪咪貓，我蹲在貓媽媽的身旁，仔細瞧，只見一只小貓長著黑白相間的毛，一只全身都是灰色，只有老鼠那么大。樣子很難看，眼睛沒有睜開，全身的毛濕漉漉地緊緊貼在身上，它們擠成一團，貓媽媽耐心地舔著它們身上的濕毛。過了很久，‘咪咪貓的身子干了，毛也蓬松起來了，‘咪咪貓比剛才好看多了。我用手碰了碰‘咪咪貓，貓媽媽用深綠的眼睛緊盯著我，馬上站立起身子，弓起背，做好了‘戰(zhàn)斗的準備，仿佛生怕我搶走它的孩子似的。”學生觀察得多仔細啊，字里行間充滿了對小動物的喜愛。學生對生活經(jīng)歷過耳聞、眼看、腦思后，學會了積累生活的方法，為他們寫作文打下了良好的基礎。

（二）閱讀知識的積累

生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎。著名的教育家葉圣陶曾說：“文章寫得是不是生動感人，雖然決定于構(gòu)思、動筆、修改等方面的技巧。但是還有許多方面所起的決定作用更大，那就是平時的積累，除了生活的積累，還有閱讀的積累。”因此筆者引導學生廣泛閱讀，從書中間接感受生活，其目的不僅在于為學生提供成千上萬的寫作參照，更重要的是指導學生通過閱讀積累豐富的語言材料，開拓學生的寫作思路，豐富學生的見聞，提高學生認識、分析、表達的能力。在分析課文時，筆者常先介紹課文的內(nèi)容、寫作年代、選自哪里、作者是誰，這些學生最感興趣。這時筆者有意向?qū)W生推薦適合他們閱讀的文學作品，提高學生的文學素養(yǎng);介紹優(yōu)秀的作文書籍，讓學生在寫作上得到啟發(fā);選讀童話、故事、寓言、科普讀物等，以拓寬學生的知識面。筆者鼓勵學生在閱讀中寫閱讀摘記，讓學生對文章中的精彩片段、妙詞佳句進行摘抄、誦讀。每天利用課前5分鐘進行口語交際，介紹主要內(nèi)容，收集好詞佳句，看誰的故事講得更精彩，談讀書感受。學生熱情高漲，紛紛借書、買書、讀書，在班上掀起了讀書的熱潮。

二、培養(yǎng)學生分析問題的能力

有人說：“學生沒有分析問題的能力，就談不上作文。”教師通過引導學生讀書，培養(yǎng)學生分析問題的興趣，激發(fā)他們寫作的欲望。但是學生在生活中常常遇到是非、利弊、真假、美丑等問題，教師要引導學生問個為什么，分析問題的本質(zhì)，凈化學生的心靈，幫助學生樹立正確的人生觀，弘揚真善美，鞭撻假惡丑，培養(yǎng)學生分析問題的興趣。

在一次“觀察事物交流會”上，一名學生說：“到小河里游泳最開心！”另一名學生說：“到魚塘邊抓魚最快樂！”還有一名學生說：“摘荷葉當傘撐最瀟灑！”他們在講臺上講得津津有味，仿佛還沉浸在無比的快樂之中，連同學們都被吸引住了。筆者一聽：“糟了！學生把壞事當作好事來頌揚，這豈不是是非不分嗎？”培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性是作文教學的基本任務，學作文也是學做人，當他們講完后，筆者不是急于批評他們，而是讓學生展開討論：“這幾位同學的做法對嗎？”學生紛紛說出自己的意見，最后都意識到去河邊游泳雖然也能鍛煉身體，但很危險，最好是節(jié)假日由父母帶到游泳池去游;捉魚既損害了農(nóng)民的利益又違反了紀律;摘荷葉后，雨水、稀泥會順著它們的莖侵入蓮藕里，蓮藕就會腐爛。學生們明白了道理后，說出了自己的感受。這時筆者及時地引導學生把親身經(jīng)歷的事、同學們的議論及自己的感想寫下來。學生的作文既有敘事又有議論，這次作文訓練既讓學生受到了一次思想教育，又培養(yǎng)了學生分析問題的能力。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

學生掌握了觀察生活的方法，積累了豐富的生活素材，產(chǎn)生了分析問題的興趣，萌生了寫作的欲望，但不等于就學會了寫作文。因為生活中的素材必須經(jīng)過大腦的思考，進行豐富的想象、巧妙的布局、獨具匠心的構(gòu)思，棄其糟粕，取其精華，才能成為具有教育意義、文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品。而學生的這種思維能力必須通過訓練才能培養(yǎng)出來。筆者在教學中從學生的口頭作文入手，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造性的思維能力。

（一）口頭作文，啟發(fā)發(fā)散思維

為了提高學生的語言表達能力，啟發(fā)學生的發(fā)散思維，筆者從口頭作文入手。因為口頭作文是一個言語信息的吸收、分析、加工、組合和輸出的過程，在這個過程中，思維起著非常重要的作用，語言是思維的憑借和結(jié)果，思維是語言的核心，語言與思維密不可分。所以，口頭作文訓練既能培養(yǎng)學生的語言表達能力，又能啟發(fā)學生的發(fā)散思維。同時它還是由說過渡到寫的一條重要途徑。只有思路開闊、思維靈活的人，他的語言表達才會清楚流暢，作文能力才會提高。筆者從以下幾個方面進行學生口頭作文訓練。

1.利用課前5分鐘進行口語交際

筆者利用每節(jié)語文課前的5分鐘，請2～3名學生以自己閱讀收集到的名人名言、格言警句、時事熱點等為內(nèi)容，上臺進行口頭交際，與其他同學交流。讓學生在快樂的交流中，發(fā)言變得流暢自如，表達欲望也逐漸增強。

編寫故事。筆者利用班隊課、自習課和午讀課，讓學生仿照學過的課文編一段話或?qū)懸粋€小故事，題目自擬。①筆者教完《陶罐與鐵罐》這則寓言后，就讓學生發(fā)揮想象力，試編故事。學生看了題目后樂了，他們仿照課文的形式，編出了《太陽與彩虹》《桌子與椅子的對話》《書包里的對話》等故事，學生編的故事新穎而富于情趣。②出一些相關(guān)的象聲詞讓學生編故事，如小鳥的“啾啾”聲、小河的“嘩嘩”聲、樹葉的“沙沙”聲、人們的嬉戲聲，描述春天的美麗景色，勃勃生機。又如車流聲、腳步聲、吆喝聲，編一段車水馬龍、一派繁榮的市場景象。通過一段時間的訓練，學生的口頭作文語言流暢、內(nèi)容廣泛，學生在教師的鼓勵和同學們的贊揚中大大增強了寫作興趣。

2.根據(jù)文章體裁的不同，讓學生進行改寫

教師可以根據(jù)文章體裁的不同，讓學生進行改寫。如在教古詩時，為了避免學生機械的翻譯，筆者有意識地進行了改寫訓練，如學了《宿新市徐公店》《詠柳》《游園不值》等古詩，筆者讓學生以第一人稱或第三人稱的寫法，描述一篇贊美春天、熱愛春天的敘述文，把學生帶到風景如畫的春天中，感受大自然的美麗和生機勃勃。

3.結(jié)合課堂教學，課后讓學生進行續(xù)寫

教學中，教師可結(jié)合課堂教學內(nèi)容讓學生進行續(xù)寫。如，《白楊》中有這樣幾句話：“他們只知道……他們只知道……他們只知道……”筆者引導學生反復研討父親的話，深入理解父母的心愿，然后讓學生續(xù)寫“他們不知道……他們不知道……他們不知道……”。有的學生這樣續(xù)寫：“他們不知道爸爸、媽媽為什么去新疆，成為新疆的開拓者、建設者，他們不知道爸爸、媽媽希望他們長大了留在新疆，繼續(xù)建設新疆，他們不知道新疆還很落后，條件非常艱苦……”通過幾種續(xù)寫對比，學生對學過的文章有了全面而深刻的了解。又如學了《賣火柴的小女孩》后，筆者讓學生以“又見小女孩”為題進行續(xù)寫，想象小女孩如果生活在我們這個社會主義國家里，她的命運又將如何。通過對比，歌頌社會主義制度的優(yōu)越性，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。筆者通過口頭作文訓練學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學生豐富的語言表達能力，為寫書面作文做好了充分的準備。

（二）學以致用，發(fā)展想象思維

教師有意識地對學生進行想象思維訓練，可以促進學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。因為“想象力比知識更重要”，它推動著人類的進步，是知識進化的源泉。人類一旦失去想象力，創(chuàng)造力也就隨之枯竭。同樣，作文離不開想象思維。有了豐富的想象，文章才能形象生動，意境深遠。因此，在教學中，筆者總是有意識地創(chuàng)造時機訓練學生的想象思維。上課時，筆者盡量用生動、形象的語言描繪文中的內(nèi)容，使學生通過想象再現(xiàn)文中所描寫的人與景、事或物，還讓學生有充分想象的機會。著名教育家葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子使學生能舉一反三。”如，在講了《五彩池》《海濱小城》《桂林山水》等這類寫景的文章，引導學生想象五彩池、海濱小城、桂林山水的優(yōu)美景象，激發(fā)學生對它的向往之情后，筆者便因勢利導，要求學生想象“我理想中的家鄉(xiāng)”，運用這類文章的寫作方法描繪20年后家鄉(xiāng)的景象;學了《新型玻璃》，筆者就讓學生想象“如果你家里裝上了新型玻璃，結(jié)果怎樣？你想發(fā)明哪些新型玻璃”，讓學生運用《新型玻璃》的寫作方法展開豐富的想象，寫出自己想發(fā)明的一種物品;學了《金色的魚鉤》，筆者就要求學生根據(jù)紅軍的外貌、衣著、語言以及場景想象紅軍爬雪山、過草地時的艱難險阻，再現(xiàn)二萬五千里長征的艱難歲月……此外，筆者還要求學生根據(jù)人物的行為想象故事的結(jié)局。通過這樣的長期堅持，學生學會了謀篇布局，想象思維能力也得到了發(fā)展。

（三）同中求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學生剛開始寫作離不開模仿，但是僅僅學會模仿遠遠不夠，那樣是不能寫出好文章來的。因為沒有同中求異的思維能力就無法創(chuàng)新，求異思維是創(chuàng)造思維的核心。在教學時，筆者鼓勵學生對同一作文題尋求多種不同的表達方式，使學生在求異中有所創(chuàng)新。如，在指導學生寫一種小動物時，筆者進行了3次不同的訓練，學生分別寫出了3篇不同的作文。第一次，筆者只要求學生寫動物的外形，學生的語言平鋪直敘，沒什么新意。第二次，筆者進行了寫法上的指導，結(jié)果學生不僅寫出了動物的外形和生活習性，還寫出了對動物的喜愛之情。筆者并不滿足，又進行第3次指導。筆者請一名學生把他家里養(yǎng)的小鸚鵡帶來學校讓同學們觀察，學生可感興趣了，紛紛走上講臺仔細觀察這只可愛的鸚鵡，還請養(yǎng)鸚鵡的這名學生介紹鸚鵡的生活習慣，如吃什么、喜歡玩什么、怎樣睡覺等，有的學生還拿了小米喂給它吃。筆者趁勢引導學生從不同的角度、用不同的方法寫自己喜歡的小動物。學生開動小腦筋，展開想象的翅膀，有些學生寫道：“小鸚鵡真乖，簡直成了我親密的朋友。”有些學生寫道：“小鸚鵡當上小明星啦，蹲在講臺上多神氣啊！”還有一些學生寫道：“小鸚鵡就像一名威武的戰(zhàn)士……”學生不但寫出了鸚鵡的外形、生活習性，還能展開想象，運用擬人的手法把小鸚鵡寫得生動感人。一篇篇內(nèi)容豐富、情感真摯的作文在學生筆下完成了。同一作文題，教師只要善于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，運用多種方法和手段，就能使學生同中求異，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、采用多樣化的激勵方式

學生完成的作文是他們對生活素材進行精心構(gòu)思、巧妙布局的結(jié)果。學生付出了辛勤的勞動，不管寫得怎樣，總是希望得到家長、老師、同學的肯定。而在過去的作文教學中，許多教師總認為給優(yōu)秀作文高分，并在評講課上宣讀，這是對學生寫作的一種激勵手段。經(jīng)過幾年來的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)這是一種片面的認識，這種激勵方式不利于激發(fā)全體學生的寫作熱情。對此，筆者在作文教學實踐中嘗試用多種不同的方式激發(fā)學生的寫作興趣，從而達到進一步提高學生寫作水平的目的。

首先，改變現(xiàn)有的評價水平，對學生的作文評價不做硬性統(tǒng)一的規(guī)定，標準因人而異。筆者對學生的每次作文都進行縱向比較，只要看到學生在原有起點上有進步就給予鼓勵，盡量捕捉學生作文中的“閃光點”，并實事求是地寫上一些激勵性的語言，請他上講臺朗讀自己的作文，讓他感受到成功的喜悅，激發(fā)他的寫作積極性。筆者對學生充滿期望，學生也往往受到感染，感受到成功的喜悅。例如，對于學生作文中生動的語句，筆者畫兩條波浪線，寫上評語：“真是觀察仔細，沒有親身體驗是寫不出來的。”“你能把從課文中學到的優(yōu)美語句用上，這是創(chuàng)造的開始。”“比喻貼切、形象、生動。”短短的幾句評語既是肯定、鼓勵，又是引導、期待，暗示學生“你有寫好作文的能力，你的作文一定會得到同學們的稱贊”，從而進一步增強學生的寫作欲望。

其次，在教室的一角開辟“佳作欣賞園地”，各類學生都有不同的評分標準，看他進步多少，將每次佳作或有進步、有特色的作文張貼在欄內(nèi)，有條件的通過電腦打印出來并進行一些修飾，使作文圖文并茂，在班上張貼出來。學生的作品得以展出，大家爭先恐后地觀看。其啟發(fā)、促進作用不言而喻。

再次，每學期組織學生參加各種作文競賽，并對學生進行耐心指導，多種修改方式相結(jié)合，有學生自改，有生生互改，有教師面批，對學生寫作上的進步滿懷期待。

第四，對班級作文競賽獲獎者頒發(fā)獎狀或物質(zhì)獎勵，把他們的作文發(fā)到班上的QQ群里，與家長一起分享，讓學生感受到成功的喜悅。這樣做，可使學生日常寫作被激發(fā)和培養(yǎng)起來的興趣得以鞏固，使他們獲得寫作的成功感，從而使其寫作能力漸漸提高。

最后，指導學生把自己一學期寫好的作文輸入電腦打印出來，并進行一些修飾，使習作圖文并茂，編成優(yōu)秀作文集，起好名字，讓父母寫上序言，配上精美的封面和插圖，打印成冊，在班上相互交流欣賞。這樣做，學生一學期下來收獲滿滿的幸福，真正體會到了“一分耕耘一分收獲”的喜悅。

多年來，筆者注重引導學生積累素材，培養(yǎng)學生分析問題的興趣，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造性思維能力，并采用多樣化的激勵方式，培養(yǎng)學生編寫作文集的綜合能力，讓學生感受到成功的喜悅，使作文教學向良好的方向發(fā)展，學生的作文水平得到明顯的提高。

作者簡介：程桂枝，女，大學本科學歷，一級教師，南寧市教學骨干，研究方向：小學語文教學。

（責編 秦越霞）