精講視角下的籃球課堂教學策略

馮雪敏

中國健康體育課程模式明確提出體育與健康課堂教學的運動密度不應低于75%，按照這個比例，一節40分鐘的體育課讓學生停下來集中聽講和觀看的時間不能超過10分鐘，其余30分鐘學生都應該在學練的運動狀態當中?？梢?，精講多練是高效課堂教學的基本要求。那么在教學中，教師該如何做到精講呢？筆者結合籃球教學中的案例進行分析，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、“精講”于課前交流

（一）案例

教師1：“同學們，我是某某學校的某老師，今天非常高興能給大家上課，大家猜猜今天我們上什么課？”

學生：“籃球！”

教師：“是的，今天我們學習籃球的雙手胸前傳接球，老師希望同學們能夠認真學習，仔細觀察老師的動作，聽從老師的指揮！”

教師2：“同學們，我是今天給你們上課的某老師，先跟老師做個擊掌操，團結（1、2擊掌），團結有我（1、2、3、4擊掌），團結有我真棒（1、2、3、4、5、6擊掌），真棒！（豎大拇指）”隨后，教師脫去外套，露出貼滿大拇指的T恤。

學生：哇……（不由得鼓起掌來）

（二）分析與思考

兩種不同的課前談話，都是為了借班上課時拉近與學生的距離，消除師生之間的陌生感，例1是比較多見的課前談話方式，教師宣布本課的內容并提出學習要求;例2中，學生在游戲中情緒高漲，既活動了身體又使學生注意力集中到課堂中來，學生對教師充滿好奇心，對上課充滿期待。

（三）策略

“精講”就是斟酌每一句話的作用，起到吸引學生和拋磚引玉的作用。借班上課時，教師與學生課前幾分鐘的高效交流能創設良好的教學環境，為課的成功奠定基礎。精心設計課前談話內容是課堂的“入場券”，教學的“藥引子”。聊什么話題，怎么聊，看似無心實則大有講究。在輕松隨意的氣氛中，潤物細無聲地為課堂教學埋下伏筆，或不斷設疑來緊緊抓住學生的好奇心和注意力。

二、“精講”于準備部分

（一）案例

教師1：“同學們，今天上課的內容是籃球的運球急停急起，通過學習老師希望70%的同學在做急停急起時能做出跨步急停的動作并降低重心，30%的同學能掌握跨步急停的動作要領并能快速起動。在課堂上老師也希望同學們能積極練習、團結合作，培養勇敢果斷的意志品質。大家有沒有信心？”

教師2：“同學們，今天上課的內容是體前變向換手運球技術方法，通過練習可以提高運球突破能力和運球應變能力，同時需要擁有勇敢和果斷的品質，看看有多少同學能成功突破對方，并投籃得分?！?/p>

（二）分析與思考

例1中教師詳細闡述了本課的目標內容，表面上是講給學生聽，但實際上是說給看課的專家和同行聽，因為這個教學目標只是理想目標，根據學情、課堂實際效果等因素，目標會發生變化，有可能超過教師的預期，也有可能無法達成預期。所以對學生而言這個目標毫無意義，他們根本不知道自己屬于70%還是另外的30%，也不明確這節課學到什么程度才叫好。

例2中的教師表述簡單明了，說出了教師期待學生達成的學習結果，學生也明確了本次課的學習目標。這就是“精講”，用最少的語言做最好的明確表述，達到最佳的結果。

（三）策略

“精講”要從實效性出發，講到點子上，講到關鍵處，切不可把教學設計的目標像標簽一樣復制粘貼給學生，例1中的教師可以說：“同學們，今天上課的內容是籃球運球急停急起，它需要同學們在運球過程中利用重心和腳步的快速變化擺脫對方的防守，成功過人，同學們準備好了嗎？”

三、“精講”于技術教學

（一）案例

1.球操練習時，教師發現學生的動作幅度太小。教師：“1、2、3、4，加大幅度！5、6、7、8，手臂后振！”

2.在籃球原地運球練習中，教師發現學生重心過高。教師：“1、2、3，請看我！”“雙膝彎曲，重心下降?！?/p>

3.單手肩上投籃的新授課上，教師邊示范邊講解，學生觀察動作。教師：“同學們，單手肩上投籃要求提肘舉球，其中大臂與身體成90°，大小臂成90°，手腕與小臂也成90°，一共三個直角。大家看老師的示范?！睂W生認真觀察教師的示范后，自己練習。

（二）分析與思考

例1和例2中的兩位教師在發現學生動作不到位或不正確時，并沒有要求學生停下來聽教師講解，而是巧妙地利用特殊口令進行指導與糾錯，明確給出動作的標準，學生通過思考和親身體驗會快速掌握技術動作，這樣就避免了教師時不時讓學生停下來聽講解看示范動作的弊端，使學生練習更加連貫。相比例3，教師把動作要領說得很標準、很仔細，學生貌似也聽得很認真，但課堂的實際效果卻是學生聽完不知所措，很難達到教師的動作要求，因此教師花了這么多時間進行的講解是無效的。

（三）策略

課堂上講解與練習的時間比重直接影響學生練習的密度與技能掌握程度?！熬v”應該是學生會的不講，學生不會的形象講、抓關鍵點講。例3中教師可以這樣講：“同學們，請跟我一起做，抬肘翻腕，置球于右側額上方，自我檢查動作，再來一次?！?/p>

四、“精講”于教學設計

（一）案例

教師1：“同學們，接下來根據自己的能力選擇不同的練習方式。第一組，運球過標志桶后進行單手肩上投籃;第二組，一人弱防守下的運球過人后進行單手肩上投籃;第三組、第四組，一對一對抗下的單手肩上投籃;第五組，三對三教學比賽。當然，練習一段時間后可以重新選擇練習方式，下面開始練習?！?/p>

同樣是單手肩上投籃的組合練習，另一位上課教師是這樣設計的：學生根據隊列的位置分成6組，統一從標志桶開始運球接單手肩上投籃，教師進行集體示范講解后分組練習。課上，男生不停地在練習，沒進的球不停地補籃占了整個籃架，而很多女生手里拿著球成了觀眾。教師發現問題后也反復集合講解，但問題沒有得到有效改善。

（二）分析與思考

籃球教學中技術動作的運用是教學的重點，例1中教師根據不同學情采用菜單式教學，給學生更多的選擇權，關注每一名學生的需要，真正實現因材施教。課堂上教師根據不同組別的不同情況進行指導，更具針對性，這才是真正的“精講”。例2中教師缺乏對學情的充分了解，在設計教學練習時對預設會出現的問題考慮不夠，以致教師的講解成了無效講解。

（三）策略

無論是運動能力的提高，還是健康行為和體育品德的形成，都不是單靠教師說出來的，主要是靠學生學練出來的，使學生在大量的學練中深刻體驗運動的價值和樂趣，促進學生主動積極地運動。因此，教師應從學情出發，預設學生的整體性和差異性，在實施教學的手段和方法上，在講解與示范時，要把握精講與多練的度。在設計練習手段時，教師根據教學內容的特點，精心安排好練習先后順序，使各個練習手段之間緊密聯系，并逐步增加練習難度，提高練習質量。這也是“精講”的保證。

五、“精講”于教學評價

（一）案例

教師：“各組在剛才的運球自主練習中，存在幾個問題：第一組的排頭運球太慢，影響了整組的速度和流暢性;第二組有個別同學沒有按規定運球，推擠前面的同學，導致整組混亂;第三組、第四組非常好，有序運球，組員之間能相互配合和協調，快的同學從外側超越。各組討論一下看看怎么解決這些問題。”

學生甲：“老師，我們組根據運球技術重新排序，運球快的排前面。”

學生乙：“老師，我們組加大前后的距離，快的同學可以從右邊超越前面的同學。”

學生丙：“老師，我們爭取做到更快更好更整齊?！?/p>

（二）分析與思考

案例中教師對分組練習中出現的問題進行集中講解，教師的評價簡潔、精準，直接指出兩個小組的不足之處，但是教師沒有直接給出改進建議，而是引導學生通過討論和實踐不斷進步。

（三）策略

“精講”的更高要求，是追求高效課堂的同時，充分挖掘體育教學的德育功能，及時發現并抓住教育時機，讓練習產生不一樣的價值。“精講”不是一味地少講快講，有時恰恰需要慢下來，把主動權交還給學生，讓學生自己探究，自己糾錯，從而達到真正的教育目的。

參考文獻：

[1]李海龍.再談精講多練[J].中國學校體育，1999（2）：9.

[2]朱士甘.精講多練在體育課堂教學中的思考與運用[J].體育師友，2009，32（4）：19-20.

[3]季瀏.課堂教學是培養學科核心素養的主渠道[J].中國學校體育.2018（9）：10-14.