以學(xué)習(xí)為中心的大學(xué)課堂教學(xué)改革策略

高翠娟

摘要：基于對以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念的分析，教育界提出了在“教—學(xué)—用”的課堂教學(xué)過程中改革的策略，即教的內(nèi)容要適合學(xué)生、能調(diào)動(dòng)學(xué)的主動(dòng)性、用的環(huán)節(jié)不能缺失。本文基于以“學(xué)習(xí)為中心”的理論基礎(chǔ)，分析了有效實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心的大學(xué)課堂教學(xué)改革的策略。

關(guān)鍵詞：以學(xué)習(xí)為中心? ?大學(xué)課堂? ?教學(xué)改革

提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育的根本任務(wù)，而大學(xué)課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場。如何持續(xù)深化課堂教學(xué)改革，不斷提高課堂教學(xué)水平和教學(xué)效率是高校教師面臨的主要問題。

隨著“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)理念的提出，越來越多的教師開始將其運(yùn)用于課堂教學(xué)中，嘗試將“以教師為中心”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，從而提高教學(xué)效率。

一、教的內(nèi)容要適合學(xué)生

教師要想有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，就要在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)充分了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣所在，才能使設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生已有的知識(shí)建立聯(lián)系，從而促使學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)建構(gòu)。必要時(shí)，教師可以在課程開始時(shí)進(jìn)行測試或摸底，了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，評估教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生而言的難易程度。

剛開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，學(xué)生普遍會(huì)感覺難度較大，而學(xué)習(xí)了一些專業(yè)課程后，再學(xué)習(xí)新的專業(yè)課時(shí)，學(xué)生就會(huì)感覺容易很多，這是因?yàn)橹皩W(xué)過的專業(yè)課已經(jīng)成為學(xué)生的已有知識(shí)，所以學(xué)生此時(shí)再學(xué)習(xí)新知識(shí)就會(huì)比較容易建立聯(lián)系。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師要重視和先修課程之間的聯(lián)系。

同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要注意知識(shí)的更新和應(yīng)用。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生綜合能力的提升，使得大學(xué)生很容易通過網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得新知識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師不能僅僅以教材為中心，還應(yīng)及時(shí)增加新的知識(shí)儲(chǔ)備，重視知識(shí)的應(yīng)用場景。只有這樣，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有利于大學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。

二、要調(diào)動(dòng)學(xué)的主動(dòng)性

課堂教學(xué)不僅是一個(gè)教的過程，還是一個(gè)學(xué)的過程。“以學(xué)為中心”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，學(xué)生要想學(xué)好，就必須要有建構(gòu)知識(shí)的主動(dòng)性。以“學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)理念要求學(xué)生在聽課過程中主動(dòng)思考，將新知識(shí)和已有知識(shí)建立聯(lián)系，吸收消化新知識(shí)。這就要求教師在教學(xué)過程中，一方面，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過采用靈活的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式教學(xué)、案例討論式教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)等，還要采用先進(jìn)的教學(xué)方式，如云課堂、智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等;另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡單的傳遞過程，學(xué)生要通過復(fù)雜的思考過程，才能真正學(xué)會(huì)。

三、用的環(huán)節(jié)不能缺失

學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用知識(shí)，所以課堂教學(xué)不僅要包括“教”的過程和“學(xué)”的過程，還應(yīng)該延伸到“用”的過程，重視學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用。大學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是按照大綱照本宣科，也不應(yīng)該是學(xué)完、背完、考完、忘完。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生安排一些課后的拓展閱讀、調(diào)研、設(shè)計(jì)等應(yīng)用性作業(yè)，讓學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)之間的聯(lián)系。

如在教學(xué)《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》課程中的“生產(chǎn)和服務(wù)設(shè)施選址”時(shí)，教師教授完理論知識(shí)后，可以安排學(xué)生通過項(xiàng)目小組的形式，以某企業(yè)選址問題為題目，完成一個(gè)研究作業(yè)，從選題、分工、搜集資料、分析、寫報(bào)告，都由項(xiàng)目小組獨(dú)立完成，教師負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)。通過完成這樣一個(gè)一般難度的研究項(xiàng)目，學(xué)生能在運(yùn)用中鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)。

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※本文系東北石油大學(xué)2018年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目“以學(xué)習(xí)為中心的‘生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程教學(xué)改革與實(shí)踐 ”。

（作者單位：東北石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）