民族地區高校體驗式思想政治教育探討

劉勝蓉

【摘 要】本文分析民族地區高校思想政治教育現狀，提出以生態體驗教育為統領，開展生態教育、就業教育以及生命教育為重點的體驗式思想政治教育，論述通過生態體驗教育培育民族大學生和諧生態價值觀，通過就業體驗教育提升民族大學生職業能力，通過生命體驗教育激發大學生正確的生命情感。

【關鍵詞】民族地區 ?高校 ?體驗式 ?思想政治教育

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0141-02

不同歷史時期、不同文化背景，思想政治教育的內容存在著差異性。民族地區高校承載著為當前民族地區經濟發展培養建設者和接班人的重任，由于其特殊的地理位置以及經濟、文化、教育等發展與中東部地區發展不平衡，相比其他區域的普通高校，民族地區大學生思想意識波動會更大，自信心也更需要提升。因此，思想政治教育更應該體現出人文關懷，關注他們的學習、工作、生活。鑒于民族地區高校迫切需要進一步完善與優化思想政治教育的內容，切實做到與時代接軌。本文分析民族地區高校思想政治教育的現狀，從生態體驗教育、就業體驗教育、生命體驗教育等方面探討當前民族高校學生體驗式思想政治教育的開展。

一、生態體驗教育：培育大學生和諧生態價值觀

當前高校的思想政治教育，已不再僅僅局限于政治教育、思想道德、心理健康以及法治教育領域。為應對越來越嚴重的生態危機，全球都大力開展生態教育運動，相當多的高校相繼開設了生態文明教育與生態倫理教育的相關課程，將生態環境教育納入高校思想品德教育范疇，對大學生進行“生態文明教育”“環境教育”等，引導學生思考人類的生存與發展問題。這些改變從一定層面上體現了社會發展的要求，與時代接軌，使思想政治教育內容體現出時代性、針對性、發展性的特征。民族地區高校背負著重大歷史使命，應緊跟時代潮流，開展生態文明教育活動。但是，由于經濟、文化、教育等各方面的差異性，目前民族地區高校開展生態文明教育模式大多數跟傳統道德教育模式非常接近，以說教、灌輸為主，導致思想政治教育實效性并不明顯。在此種現狀下，思想政治教育工作者急于找尋一種新的教育模式，“生態體驗”教育便應運而生。“生態體驗”，最早見于劉驚鐸教授的《生態體驗論》和《道德體驗論》等，它是人類一種優化的生存發展模式，也是一種震撼心靈、感動生命的育人模式。它在基于自然生態、類生態和內生態之三重生態圓融互攝的意義上反思人類的生存發展過程，系統思考和建構德育過程，通過營造體驗場、親驗活動、生態位優化、開放式對話和反思性理論提升等環節，激發生命潛能、培養健全人格，促使人們體驗職場幸福和感受人生成長樂趣。“生態體驗”是“生態德育”“環境教育”相關研究發展到一定階段之后的一種反思和超越，是理念層面上的進一步深化。

劉驚鐸教授指出，德育不是天生的枯燥面孔，而是可以有魅力、親近感和吸引力的。因此，高校不能僅僅依靠權威、條例、紀律去做學生的思想政治教育，而應該調整育人策略，科學優化思政治教育內容體系，探索豐富多彩的育人途徑和方法，做到真正走進學生的心靈世界，幫助大學生從內心深處自覺能愿地轉變思想觀念，提升整體的道德文化素質。民族地區高校思想政治教育引入“生態體驗”，通過立足本區域內資源開展生態文明教育，立足學校校園文化環境建設體驗基地，立足當前大學生實際引導其進行生態探究、加強生態意識、提升生態智慧、加深生態情感、踐行生態行為，為民族地區生態文明建設打下堅實基礎。

生態體驗教育是一種漸進式的養成教育，不能僅依靠傳統思想政治教育所采取的課堂傳授與理論灌輸，這樣做無法抵達學生的內心，必須讓他們更多地參與社會實踐、參與社會生活，多進行自然體驗，將學校所學的知識與具體實踐密切結合，應用到實際中去解決生態問題。學校還可以定期舉辦專題講座、演講，創造大學生參與相關社會實踐的機會，讓他們自己去發現自然、接觸自然，了解生態問題，重視生態問題，進而在內心形成保護環境、愛護環境的意識，促成和諧價值觀的形成。除了培育生態價值觀，學生還能在體驗中正確處理人與自然和諧共處，人際交往中需要的信任、寬容的關系。生態體驗教育還能促使大學生身心健康、類生態得到良好發展，進而促進綜合素質提升。

二、就業體驗教育：提升大學生職業能力

把就業內容融入思想政治教育當中，既是個人需要，也是學校的需要，更是整個國家和民族的需要。把就業體驗教育融入民族地區高校的思想政治教育，不僅為大學生了解民族地區的經濟發展提供窗口和渠道，更是培養學生建設民族地區、扎根民族地區的決心和情懷，這不失為提升民族地區高校思想政治教育實效性的一種途徑。

通過調查走訪發現，一方面，隨著民族地區高校教育規模不斷擴大，精英教育逐漸轉為大眾教育，大學畢業生人數逐年攀升，就業崗位略顯不足，形勢日趨嚴峻，用人單位對人才的要求逐漸提高;另一方面，相當多的大學畢業生沒有樹立起正確的擇業觀，對就業定位認識不足，職業技能不熟練、工作責任心不強、工作態度不夠端正，不能滿足用人單位對人才的基本需求。

為促進民族地區經濟的發展，民族地區高校培養應用型人才的目標越來越受到重視。為了擴大就業，高校開設了就業指導教育課程，但通過調查了解，該課程主要是講解就業形勢、宣講國家相關就業政策、培養學生合作團隊精神等。并且，就業指導培訓教育也往往是從教育者的角度出發，忽略受教育者真正的需求，更是缺少相應的實踐環節，缺少親身體驗與經歷，很難發揮受教育者的主動性，也難以讓他們樹立正確的職業價值觀。為改變現狀，促使大學生樹立正確的就業觀念、提升其就業能力和就業修養，引進體驗式就業教育迫在眉睫。除了相關的就業指導教育外，讓大學生在校期間多參加實踐鍛煉和職業體驗，積累工作經驗，樹立生活理想，明確職業方向，獲得新知識新技能，提高就業能力和綜合素質是關鍵。當然，這種就業體驗目的性務必明確，而不是像有些高校的社會實踐就是走過場。體驗的實質是為了增長學生閱歷，豐富其在社會中做人做事經歷，并且在這個過程中學生不斷修正自身道德觀念、提升學識修養。當前以就業體驗為核心的大學生實踐的形式很多，包括大學生“三下鄉”“青年志愿者”等各種社會服務與社會公益活動，同時還有不同專業課程的社會調查和實踐考察、創新創業科技、勤工儉學活動，甚至是專業崗位的體驗等。這些活動的開展，一是要系統，二是要有計劃性。且教師在這些活動前要做好充分的動員指導與引領，讓學生懂得在實踐活動過程中帶著強烈的目的去培養創新精神和實踐能力;同時也讓學生明白，這些就業體驗經歷會為他們自己今后職業發展打下堅實基礎，促進其職業意識和職業生涯能力的形成。