高職物流專業學生自主學習狀況調查與分析

戰歆

【摘 要】本文以廣西工商職業技術學院物流專業在校學生為研究對象，以閱讀為切入點展開關于學生自主學習狀況的調研活動，根據調研結果分析發現，當前高職物流專業學生對閱讀的認識觀念存在偏差，據此提出對策建議：建立長效的激勵機制，激發閱讀動因，養成良好閱讀習慣;發揮學院圖書館潛能，制定學生課外閱讀的評分方法;加強校內各組織、社團對閱讀的宣傳力度;各學科教師合力提供閱讀資源并指導閱讀，營造重視閱讀的氛圍。

【關鍵詞】高職 ? 物流專業 ?自主學習 ?調查

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02C-0029-03

2019年8月，國家出臺的《西部陸海新通道總體規劃》把西部陸海新通道建設上升為國家戰略。該規劃提出建設一條從新疆、西藏、青海等省區，經四川、重慶等省市，再到廣西出海口，銜接“一帶”和“一路”的重要陸海聯動通道。該建設開辟了一條新的物流大通道，把整個中國西部與東盟甚至中東、非洲連接起來，而廣西則是新通道上“海陸有約”的關鍵點。新的環境條件給廣西物流行業帶來了前所未有的發展機遇，為廣西物流業的發展注入了新的內涵，同時也對廣西物流人才的數量和質量提出了更高的要求。為探索如何培養更符合面向“西部陸海新通道”建設需求的國際化物流人才，廣西工商職業技術學院公共基礎部人文課程教研室以物流專業在校學生為對象，開展了一次關于學生自主學習狀況的調查活動，旨在進一步挖掘符合人才培養需求的教育元素，培養學生樹立正確的學習態度，養成良好的學習習慣和學習方法，為學生成長賦能、為專業教育和區域人才培養助力。

一、調查目的

自主學習指這樣一種狀態：學生重視個人知識、技能和人格素養等方面的自我學習和提升，在學校、專業、班級乃至宿舍營造一種重視學習、以閱讀為主要手段進行自我完善與提升的良好學習氛圍，變被動學習為主動學習，使學習行為普遍化和經常化。

本次調查圍繞高職物流專業學生的自主學習狀況，主要目的在于：一是了解該專業學生的學習現狀及存在問題，以閱讀為切入點探討促進學生自主學習的方法和策略。二是了解學生的閱讀動機、閱讀習慣和閱讀條件等方面的情況，分析和研究更合理的方式，以期激發和指導學生的閱讀行為，并以點帶面，在校園內形成一種愛閱讀、會閱讀的氛圍，從而養成以閱讀為主要形式的自主學習之風。

二、調查概況

本次調查主題：物流專業學生自主學習狀況。調查采用問卷法、訪談法、分析法相結合的方法。調查時間為2019年11月30日至12月1日。調查對象為廣西工商職業技術學院物流專業學生（從物流專業2018級和2019級學生班級中各抽取2個班，共4個班級），發出“物流專業學生自主學習狀況調查問卷”80份，收回有效問卷78份。

三、調查結果分析

本次調查以閱讀為切入點。閱讀是獲取信息、認識世界、發展思維并獲得審美體驗與知識的活動。它是從視覺材料中獲取信息的過程，是一種主動學習的過程，也是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程，可以改變思想、獲取知識。課題組通過調查發現，學生對閱讀的認識存在偏差，主要表現在以下兩方面。

（一）認可閱讀的重要性，但閱讀的目的不明確。調查中，對于“你認為閱讀是……”的回答多集中在“獲得知識和技能”;對于“你認為事業對你幫助最大的是……”的回答多集中在“個人奮斗”。可見較多學生認為閱讀是獲取知識和技能的手段，即閱讀學習主要是為了升學、考證和求職、升職，應對社會競爭等比較實用的方面。對于“每天的業余閱讀、學習時間多少”的回答選擇“半小時至1小時”的占了最大比例，閱讀時間在2小時及以上的較少（如將校內組織的講座、收聽新聞、觀看電視節目也算閱讀、學習的一種方式，才有“1～2小時”的回答）。

有學生表示，上好課、考好試即可，作業、社團活動、班團干工作、兼職和其他娛樂等活動已經占據了大部分的時間和精力，再沒工夫去讀其他“閑”書了。顯然，他們將閱讀定位成一種與工作性質相同的“任務”，而且不能獲得“可見的”回報。這部分學生缺乏一個內在的動機，去促使他們在完成日常學習生活之后仍然持續進行閱讀。還有學生認為，走上工作崗位之后，閱讀和學習“是學生的任務，和自己的關系不大”，其根本原因在于沒有一個“動機”去驅使他們主動地以完成閱讀的方式來進行持續的自主學習。從個人發展的角度來說，他們并沒有認識到個人自我發展的內在需求。

可見，不少高職生尚未樹立明確的閱讀目的，沒有形成良好的閱讀意識和習慣，缺乏自覺閱讀的計劃性，閱讀質量不高，閱讀時間不夠，閱讀面單一，這既不利于學生形成科學合理的知識框架，也不利于學生今后的持續提升和發展。

（二）認可閱讀是自我提升的重要手段，但認為現實條件不具備。調查中，對于“閱讀對個體發展”“閱讀對個體影響”等問題的回答多集中在“非常重要”或“比較重要”上，且都認為閱讀是“貫穿人的一生”的。對于“你一般什么時候去圖書館”的回答多集中在3月、5月、9月、11月。3月和9月是開學季，經過一個假期的休整，學生精神狀態好，學習積極性高，自主學習和閱讀的狀況也較好;5月和11月是國家各種職業資格證書考試的時間，大多數人愿意更多地利用圖書館等資源，投入更多的時間和精力在自主學習和閱讀上。對于“閱讀、學習中所遇到的主要困難有……”的回答，在“缺乏指導”“缺乏合適的學習平臺”“缺乏良好的氛圍”等方面都有著較為平均的選擇率;對于“對我院圖書館藏書的看法”的回答，在“專業書少”“找不到”“內容陳舊”等選項上的分布也比較平均。而圖書館的統計數據顯示：廣西工商職業技術學院年購進書目款數萬元;學生文藝、休閑類圖書的借閱量占總借閱量的近50%，專業圖書的整體借閱量僅占總借閱量的20%。可見，即便學生認可閱讀是自我提升的重要手段且應該“貫穿人的一生”，但現實中存在缺乏良好的閱讀氛圍，自主學習和閱讀的持續性不夠;缺乏獲得閱讀資源的方法和閱讀指導、閱讀質量不高的問題。

四、對策建議

大的環境氛圍對個人的影響舉足輕重。對學生而言，良好的學風能潛移默化地熏陶和感染學生，并成為學生努力學習的動力和源泉。就高職院校而言，如何促進學生養成與自身認知規律相適應的、具有高職教育特色的學風，是其面臨的重要課題。因此，從閱讀切入，充分利用現有資源，開發多種手段，養成學生良好的閱讀意識和習慣，營造人人愛學習的大環境，培養愛學習會學習的高職學生，是高職院校完成教育職責的重要手段。

（一）建立長效的激勵機制，激發閱讀動因，養成良好閱讀習慣。激勵機制是一種制度化的調動客體積極性的工作系統，一經形成，可以為各種組織實現目標提供巨大的動力與保障。因此，只有建立長效的、可操作性強的激勵機制，自主學習型學風才有其形成的肥沃土壤。可在學院的支持和領導下由部門自行設計閱讀活動的激勵制度。如確定每周一、三、五上午7：00～7：30為閱讀時間（周二、四為早操時間），由輔導員負責組織和考勤;由人文類課程教師負責挑選和推薦經典閱讀書目，每月定期進行閱讀評選活動，評選出班級的、年級的、專業的“閱讀之星”，給予相應的精神鼓勵和物質獎勵。如此形成制度，長期執行，逐漸滲透，最終形成自主閱讀、自主學習的良好風氣。

（二）發揮學院圖書館潛能，制定學生課外閱讀的評分方法。圖書館是“沒有圍墻的學校”，更是建設好學風的堅實基礎，如何充分發揮學院圖書館的潛能，使圖書館的功能最大化？圖書館可以考慮采用彈性開放制度，保證學生的課外時間有“書”可讀;可以定期公布新書書目，分專業分主題進行書目推薦，開放圖書資料網絡查詢系統等;可以設計開展一些有關如何使用圖書之類的講座或指導。通過打造良好的學習平臺，提供豐富的資源，培養學生重視閱讀、重視自主學習與提升，養成他們“將學習變成生活”的好習慣。

同時，制定學生在課外時間的閱讀、學習和自覺提升活動的評分方法。如統計學生使用圖書館的次數、圖書借閱量、參加各類主題活動的次數和活動表現等，根據統計數計算相應分數，并將此分數納入學分計算體系。這樣可以更充分地調動和利用課堂之外的校內資源，營造閱讀和學習的校園大環境。

（三）加強校內各組織、社團對閱讀的宣傳力度。閱讀文化是校園文化的重要組成部分，是校園文化產生并不斷創新發展的源泉。它包括兩個方面：一方面是閱讀主體（學生）通過閱讀而形成的群體性現象，表現在圖書館使用的各種統計數字上;另一方面指校內各組織為營造良好的閱讀氛圍，激發閱讀意識和閱讀行為而開展的群體性閱讀活動，如讀書會、公益主題講座、閱讀朗誦比賽或演講比賽、對聯創作和書寫比賽、圖書展銷活動等。

加大校內各組織對閱讀行為和自主學習活動的宣傳力度，有利于營造和建設愛閱讀、會學習的良好學習大環境。可以指派專業教師指導和協助各學生社團設計和開展在形式和內容上都符合青年人特點的有獎比賽、表演和交流等趣味性比較強的互動活動，有針對性地對閱讀進行宣傳。也可以發揮教師、校友的力量，充分利用多方資源，采用實地參觀、現場體驗、交流座談等多種手段進行引導和灌輸，加深學生的切身體會和感受，達到觸動、感染和催化的效果。學校通過宣傳，使學生進一步認識閱讀的重要性，樹立閱讀是生活之必需的觀念，從而使好讀書、讀好書形成一種風氣，在營造良好自主學習風氣的基礎上，給校園閱讀文化的持續發展帶來動力和活力。

（四）各學科教師合力提供閱讀資源并指導閱讀，營造重視閱讀的氛圍。營造一個人人重學習、會學習的良好學習氛圍，需要各科教師形成共識，互相支持與配合，把閱讀教育貫穿于各專業教育的過程中，形成教育合力。可采用樹立榜樣的方法，借助榜樣的力量來帶動多數，形成見賢思齊、你追我趕、互相鼓勵的良好學習氛圍。例如，選用中央電視臺第一屆《超級演說家》選手—— 快遞員竇立國的演講視頻來教育學生，小人物的勵志故事更能打動學生。這也給教師以啟示，即花更多的工夫去搜集那些學生喜歡接受的、對他們有啟迪作用的資源進行推薦和閱讀指導，讓他們從中吸收到“營養”，嘗到閱讀的“甜頭”，相信能幫助他們養成重視閱讀、提升自我的好習慣。

總之，以閱讀為切入點，激活閱讀的教育潛能，幫助學生樹立自主學習目標，培養學生良好的自主學習意識和習慣，引導學生以閱讀為主要手段進行自主學習，從而真正做到閱讀為學生成長助力，為專業教育助力，為區域人才培養助力。

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[5]金潔潔.高職高專院校閱讀文化建設策略[J].圖書館論壇，2015（1）

【基金項目】2020年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“西部海陸新通道背景下廣西物流企業發展途徑研究” （2020KY42018）

【作者簡介】戰 歆（1967— ），女，遼寧沈陽人，廣西工商職業技術學院公共基礎部藝文教研室講師，研究方向：漢語言教育、文書寫作、秘書實務。

（責編 蘇 洋）