基于PDCA原理的高職體育課程教學診斷與改進

【摘 要】本文闡述PDCA的基本原理及應用思路，論述基于PDCA循環管理的高職體育教學的診斷與改進過程，具體從計劃、執行、檢查、行動（或處理）等環節進行分析，并總結診改成效。

【關鍵詞】PDCA原理 ?體育課程 ?信息化教學 ?診斷 ?改進

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0166-03

教學診斷與改進，有利于提高教育教學質量。對高職體育課程教學的診斷與改進，可根據《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》等文件精神，以建立目標體系、完善標準體系和制度體系、提高利益相關方對人才培養工作的滿意度為目標，借鑒全面質量管理理念，遵循高職教育人才培養內在規律來進行。本文擬以廣西衛生職業技術學院（以下簡稱學院）為例，基于PDCA原理對高職體育課程教學情況，尤其是信息化教學情況進行分析，以發現問題、解決問題，從而為高職體育課程教學改革提供有益的理論參考。

一、PDCA的基本原理及應用思路

PDCA是一種循環管理理論，最早是由美國質量管理專家戴明提出來的，故又稱“戴明環”。其四個英文字母所代表的意義分別是：P（Plan）—計劃，D（Do）—執行，C（Check）—檢查，A（Action）—行動（或處理）。PDCA循環管理方法首先在工業企業質量管理中得到廣泛應用。此循環不僅適用于質量管理體系，也適用于一切循環漸進的管理工作。

在高職體育課程教學診斷與改進中應用PDCA原理，總體思路是：利用網絡教學管理平臺—— 職教云平臺收集相關數據，對體育課程教學進行分析，發現存在的問題，及時在職教云平臺上發布預警，找準問題根源并確定解決方法，在教學實施過程中處理和改進存在的問題，再根據改進后的情況對目標進行適當調整，從而向更高目標發展。如圖1所示。

二、基于PDCA循環管理的高職體育教學診斷與改進

（一）P（Plan）—計劃（目標規劃）

以教育部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》、學校總課程建設“十三五”發展規劃以及各專業課程建設規劃為總綱，定位體育課程的建設目標，并根據體育課程的建設目標制定對應的質量標準：體育課程建設標準和體育課程教學實施規范。根據體育課程總的建設目標，設定體育課程具體的知識目標、能力目標和素質目標，并制訂具體的實施執行計劃。

根據教育部發布的《高等學校體育工作基本標準》，結合學院體育課程總的建設目標、場地器材、師資以及學生的實際情況對體育課程內容進行遴選設計。學院體育課選項課選擇了球類、技能類、操舞類、養生類等四類項目。球類包括籃球、羽毛球、乒乓球、氣排球、臺球。技能類包括田徑、民族傳統體育。操舞類包括啦啦操、健美操、體育舞蹈。養生類包括太極拳、太極扇、八段錦、五禽戲。學生根據自身的興趣愛好每學期任選1個項目進行學習，即學生每學期在職教云平臺上選課，確定自己學習的體育項目。每個學期修完體育課程并考核合格后計1個學分，學生在校期間必須修滿3個學分才能畢業。

（二）D（Do）—執行（運行實施）

1.課程教學實施。課程教學實施過程主要包括如下幾個部分。

第一，教師實施教學過程。教師根據體育課程的執行計劃制訂具體的授課計劃，在職教云上通過導學模塊讓學生充分了解本學期的體育課程教學計劃，使課程的教學目的更加明確，教學過程更加連貫。在課堂上根據授課計劃授課，通過職教云在課堂上開展定位簽到功能，以替代人工點名考勤的環節，從而提高課堂時間的利用率。在課前，教師通過職教云把每次課需要重點講解的技術動作和內容放到導學中，給學生預習。在課后，教師通過職教云布置作業，讓學生把自己的練習過程拍攝下來，上傳到職教云上提交;教師則在職教云上批閱學生的作業，監督學生課外鍛煉情況和效果。平時成績的考勤和課堂、課外參與活動情況的評分，通過職教云分配比例后，在課程實施過程中實時打分。期末通過職教云平臺直接換算出平時成績，再錄入期末考試成績，即可產生學生的最終期末成績。使用職教云評定學生的平時成績，教師可以省去很多換算成績的步驟，有效地提高了教師的工作效率。

第二，學生教學反饋。通過職教云，學生可以在課后通過評價模塊向教師及時反饋教學意見，教師也可以通過學生總結模塊及時了解學生的學習情況，并根據反饋的意見和學生的學情，及時調整教學方式和方法，以保證課堂教學效果的有效性。

第三，教學方法和手段。在體育課教學過程中比較常用的教學方法有講解法、示范法、分解練習法、完整練習法、游戲法等。在教學形式上教師主要用語言、動作引導并及時小結;學生通過分組、互相幫助的方式主動學習。在集體教學中，教師結合視頻、多媒體教學內容進行講解示范，學生根據教師的講解和示范動作進行模仿練習。在分組教學中，教師監督指導學生，學生分組討論并仿真練習。

第四，課程考核評價。課程考核評價的總評成績分為專項成績（60%）、平時成績（30%）、體質健康測試（10%）。專項成績又分為技術評定成績（30%）和達標成績（70%）兩部分。平時成績主要從出勤（40%）、課堂表現（20%）和平時測試（40%）三個方面進行評價。

2.教學條件。主要指師資和教材兩方面。

師資隊伍方面，學院體育教研室教師現有正高職稱的占9%，副高職稱的占33%，講師職稱的占50%，助教占8%。自治區級“雙師型”教師比例為25%，校級“雙師型”教師比例為25%。教師50歲以上的占27%，40歲以上的占18%，30歲以上的占45%，30歲以下的占10%。教學隊伍以中青年教師為主，以老帶新，形成梯隊，年齡結構合理。教師分別畢業于武漢體育學院、上海體育學院、廣西師范大學、華中師范大學，學緣結構良好。同時，教師各有事業發展的側重點，研究方向上互補，職稱結構、知識結構合理。其中，研究生學歷占50%，本科學歷占50%。如圖2所示。

教材建設方面，現階段使用的教材是由學院體育教研室自編的具有醫學特色的校本教材《大學體育與健康教程（醫學院校版）》。在使用校本教材的同時，還以其他出版社出版的教材作為參考書目，如北京體育大學出版社出版的《高職高專職業實用體育》，廣西師范大學出版社出版的《體育健康與職業促進教程》等。當前學院信息化教學趨于日常化，但職教云平臺上的體育教學資源形式過于單一，以微課為主。而且教材還以紙質版教材為主，尚未實現校本教材電子化，未形成新形態一體化的教材。

（三）C（Check）—檢查

1.課程標準自我診斷。目前學院體育課程仍采用2017年制定的課程標準，在課堂實施中發現現有課程標準中的一些內容指標已經不大適合學情，而且教育部對體育課程的要求也進行了更新，舊課標已經不能適應當前教學的需要，亟待修訂。

2.教學內容自我診斷。學生反映體育課程的選項內容不夠豐富，希望增加可選擇的體育項目。

3.教學方法與手段自我診斷。目前體育教學方法存在較多問題，如教法單一陳舊，缺乏創新，現代化教學技術手段得不到有效推廣，造成教學效率低，教學目標達成不理想。

4.教學信息化自我診斷。教師信息化能力不足，課程信息化程度不高。

5.考核評價自我診斷。過程性考核評價比重較小，不利于提高學生在課堂教學過程中的參與積極性。

（四）A（Action）—行動（或處理）

1.課程標準改進措施。根據專業人才培養方案修訂體育課程標準，根據各專業體能的需求及學生的學情重新修訂課程標準的各項內容指標。

2.教學內容改進措施。根據學情調研、實際教學需要調整學時分配，對教學內容進行整理，結合學院體育場地的實際情況，開拓更多適合學院學情的體育選項課項目，豐富課程內容。

3.教學方法與手段改進措施。通過引導教師樹立正確的現代教學觀，廣泛吸取國內外的體育教學方法，加強在職教師的進修培訓等手段，實施科學化的教學評價與管理，改進教學方法。

4.教學信息化改進措施。鼓勵教師參加信息化學習培訓，參與教學資源庫的建設，學習各種教學新軟件的基本使用方法，嘗試各種信息化的素材制作，提高信息化應用能力。

5.考核評價改進措施。在期末總評成績評定中降低終結性評價比例，提高過程性評價比例，注重學生參與課堂過程性評價，提高學生課堂參與的積極性。

三、診改成效

教師根據學生的學情和學生課后的反饋，及時發現問題，根據問題實施調控，調整教學方式和方法，經過一個學年的體育教學和課外活動鍛煉，學生的整體身體素質有明顯提高。與2017年相比，2018年學院學生體質測試成績及格率增長了5.4%，優秀率增長了2%，不及格率降低了4.4%，但良好率降低了3%（具體見圖3）。總體呈良好的發展趨勢，但優秀良好率還較低，提高學生體質測試的優良率、降低不及格率，將是下一步課程改革的目標。

【參考文獻】

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[2]夏俊彪，程傳銀，王慶軍.PDCA循環：關于優化成果導向體育課程方案的研究[J].成都體育學院學報，2016（1）

[3]劉志敏.體育教學管理中引入PDCA模式探析——以體操教學為例[J].蘭州文理學院學報，2016（7）

【作者簡介】張春燕（1984— ），女，壯族，廣西貴港人，廣西衛生職業技術學院講師，研究方向：體育教育與訓練學。

（責編 蘇 洋）