突破時(shí)空 聯(lián)通天地人

許融融

摘 要：“家校社田園課程”是以田園簡(jiǎn)單純樸的勞作方式、豐富多樣的自然物象、多姿多彩的田園活動(dòng)、善于農(nóng)耕的家長(zhǎng)（祖輩家長(zhǎng)）等資源為載體，采用多樣的活動(dòng)方式促進(jìn)隨遷子女及其家庭參與田園生活，將現(xiàn)代都市生活和鄉(xiāng)村生活完美融合并獲得成長(zhǎng)和發(fā)展的一種課程形態(tài)。“家校社田園課程”遵循兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，目標(biāo)指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)，關(guān)注生命成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：田園課程; 家校合作; 核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622.4? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）3-046-001

“課程”是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)[1]。

“家校設(shè)田園課程”是以田園簡(jiǎn)單純樸的勞作方式、豐富多樣的自然物象、多姿多彩的田園活動(dòng)、善于農(nóng)耕的家長(zhǎng)（祖輩家長(zhǎng)）等資源為載體，采用多樣的活動(dòng)方式促進(jìn)隨遷子女及其家庭參與田園生活，將現(xiàn)代都市生活和鄉(xiāng)村生活完美融合并獲得成長(zhǎng)和發(fā)展的一種課程形態(tài)。兵希小學(xué)是一所現(xiàn)代化的全日制公辦小學(xué)，學(xué)校成立于2016年，位于經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)。同時(shí)，隨著“新昆山人”的加入，我校80%以上的學(xué)生為隨遷就讀子女，他們來自五湖四海，不同的地域?qū)τ凇疤飯@”有著不同的理解。本課程以我校隨遷子女和家長(zhǎng)為核心研究對(duì)象，以隨遷子女集聚學(xué)校的家校合作工作創(chuàng)新為載體，依托我校綜合實(shí)踐活動(dòng)田園課程，將現(xiàn)代都市與鄉(xiāng)村生活完美融合起來。

一、關(guān)注“兒童友好”，提升核心素養(yǎng)

任何教育都需要尊重兒童的主體地位，滿足兒童的情感需求和精神需求。正如中國青少年研究中心家庭教育首席專家孫云曉老師所言：兒童是人，兒童具有人的三個(gè)基本屬性：自然屬性、社會(huì)屬性和精神屬性[2]。兒童的成長(zhǎng)是由自然人變?yōu)樯鐣?huì)人，并建立自己獨(dú)特精神世界的過程。本課程并非單純的“家校社”合作課程，它是指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的一門課程。本課程能切實(shí)提高兒童素養(yǎng)，體現(xiàn)在三大方面：田園種植體現(xiàn)合作探究、創(chuàng)新實(shí)踐，包括動(dòng)腦合作、動(dòng)身實(shí)踐。物象觀察、田園文化體現(xiàn)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神包括崇文重理、跨界滲透、學(xué)力的激發(fā)和提升。田園烹飪體現(xiàn)良好習(xí)慣、健康身心，主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)等好習(xí)慣的培養(yǎng)。“田園課程”遵循兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，通過家校社合作，目標(biāo)指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)，關(guān)注生命成長(zhǎng)。

二、加強(qiáng)“生命意識(shí)”，共生共長(zhǎng)共育

通過家校社田園課程的有序推進(jìn)，讓每一個(gè)課程參與者能夠走進(jìn)自然、親近自然，樹立環(huán)保意識(shí)和生命意識(shí)，和綠色植物們共同在自然中生長(zhǎng)，達(dá)到人與自然的和諧共生。通過家校社田園課程往家庭教育的縱向發(fā)展，從隨遷子女家長(zhǎng)在家庭教育能力和學(xué)校、社會(huì)活動(dòng)參與兩方面著手，將祖輩教育與親子教育完美結(jié)合起來，特色鮮明，目標(biāo)明確，突出幾代人共同成長(zhǎng)的核心目標(biāo)，達(dá)到家庭與自然同成長(zhǎng)。

三、堅(jiān)持“點(diǎn)面結(jié)合”，有序?qū)訉油七M(jìn)

結(jié)合學(xué)校三級(jí)家委會(huì)的設(shè)置情況，我校的田園課程也分為三個(gè)層面，每一層面專人負(fù)責(zé)，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有過程、有展示、有總結(jié)。校級(jí)家委會(huì)負(fù)責(zé)“屋頂田園”，年級(jí)家委會(huì)負(fù)責(zé)“空中田園”，班級(jí)家委會(huì)負(fù)責(zé)“家庭田園”。活動(dòng)的基地分別為校外實(shí)踐基地“世貿(mào)屋頂田園”、學(xué)校的走道平臺(tái)以及每位學(xué)生的家中。

（一）全員育人：人員構(gòu)成多樣化

在田園課程中，人員構(gòu)成是多元化的、具有延伸性的。在學(xué)校里，老師、食堂阿姨、保潔員、家長(zhǎng)志愿者等都可以化身成為田園課程的組織者、參與者;在家庭中，祖輩、父母同樣可以以不同的身份參與其中。在社會(huì)上，社區(qū)、公園等社會(huì)或者公益組織也可以進(jìn)行延伸性的資源開發(fā)和利用，一起加入其中。

（二）層層推進(jìn)：課程開展有序化

開辦之初，在校級(jí)家委會(huì)綜合實(shí)踐組的帶領(lǐng)下，以屋頂田園綜合實(shí)踐基地為陣地，分年級(jí)、分主題進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)。為擴(kuò)大活動(dòng)的覆蓋面，學(xué)校搬遷至新校區(qū)之后，開設(shè)空中田園社團(tuán)。由年級(jí)家委會(huì)牽頭組織，按年級(jí)招募社團(tuán)成員（包括學(xué)生以及有種植經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)），提升田園課程的參與度。最后，在班級(jí)家委會(huì)的組織下，在屋頂田園和空中田園實(shí)踐的引領(lǐng)下，逐步形成全員參與的格局。

（三）地域融合：課程場(chǎng)地?cái)U(kuò)大化

“家校社田園課程”打破了空間和時(shí)間的限制，它隨學(xué)生的“足跡”而不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)的改變，時(shí)空的擴(kuò)展會(huì)使得田園課程不斷深入。平時(shí)周末在社區(qū)，學(xué)生可以自主進(jìn)行“社區(qū)土地承包責(zé)任制”;在家庭日時(shí)，可以在郊外的農(nóng)莊租上一畝三分地，進(jìn)行家庭農(nóng)莊的開發(fā);暑期在老家時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)老家的地貌和氣候進(jìn)行田園課程的自主開發(fā)及研究。

（四）多方評(píng)價(jià)：課程實(shí)施效率化

反思和評(píng)價(jià)是不斷改進(jìn)和提升的有效手段。課程實(shí)施過程中，教師和學(xué)生、各級(jí)家委會(huì)及家長(zhǎng)結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)研究積極進(jìn)行思考，在課程實(shí)踐手冊(cè)中寫下自己的感受、積累相關(guān)的素材，記錄活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)以及效果，并有一定的量化考核及評(píng)價(jià)。同時(shí)邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行指導(dǎo)、論證，形成一套科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，不斷促進(jìn)課程實(shí)施和研究過程中的優(yōu)化。

（五）繽紛展示：課程總結(jié)精致化

在實(shí)踐田園課程的基礎(chǔ)上，形成一定的成果后，在家校合作大會(huì)、六一活動(dòng)、愛心義賣等線下活動(dòng)中進(jìn)行展示，在公眾號(hào)、學(xué)校網(wǎng)站等平臺(tái)上進(jìn)行線上展示。在線上線下相結(jié)合的展示過程中，提升學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的榮譽(yù)感、價(jià)值感和幸福感，形成家校社合作的良性循環(huán)。

“家校社田園課程”作為一門特殊的家校合作課程，它是學(xué)校發(fā)展的需要，是家庭教育指導(dǎo)的需要，更是家校溝通合作的需要，體現(xiàn)了新時(shí)代“立德樹人”的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐繼存，徐文彬.《課程與教學(xué)論》[M]高等教育出版社，2009

[2]孫云曉.《兒童友好是家校協(xié)同的根本原則》[J]家校周刊，2019