大班區(qū)域游戲探索三部曲

曹廣宇

摘 要：《指南》中指出，教育活動的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，注重整體性、綜合性、自然性、趣味性，寓教育于生活、游戲中。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲; 創(chuàng)設(shè)環(huán)境; 激發(fā)探索

中圖分類號：G613.2? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）3-079-002

區(qū)域游戲是深受幼兒喜愛的活動之一，是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。區(qū)域游戲根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動。那如何引導(dǎo)幼兒在區(qū)域游戲中進行自主探索，從活動中吸取知識經(jīng)驗、體驗快樂呢，我在班級的區(qū)域游戲開展中進行了一些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，激發(fā)探索

《指南》中指出：我們要尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，在游戲和日常生活中珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。幼兒具有很強的好奇心，周圍世界的各種事物、現(xiàn)象都可以成為他們探索、觀察的對象。如何引導(dǎo)幼兒主動探索與發(fā)現(xiàn)呢，我決定從區(qū)域游戲的環(huán)境開始入手，區(qū)域游戲中如何創(chuàng)設(shè)一個能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒進行探索活動的環(huán)境？這又是一個要關(guān)注的問題。我既要提供一個有準備的、豐富的、精心設(shè)計的、有序的環(huán)境，又要提供一個開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機會的環(huán)境。于是在大班主題《大家來運動》的區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我大膽的將班級的地面、墻面、桌面都充分利用起來，通過多形式多渠道的開放的環(huán)境布置引導(dǎo)孩子自由地進行各種探索活動，舒適而美觀的環(huán)境布置不僅有利于培養(yǎng)孩子們的秩序感，更有利于孩子初期審美能力的培養(yǎng)。

讓兒童獲得充分活動、和諧的發(fā)展。在數(shù)學(xué)區(qū)，我們的目標是認識各種體育用品，熟練掌握10以內(nèi)的加減運算。于是在墻面創(chuàng)設(shè)了可移動的體育用品商店游戲，孩子們可以拿著教師自制的不同面額的購物券自由進入商店內(nèi)購買自己喜歡的物品;桌面設(shè)計了翻牌游戲，孩子們可以自由組合進行游戲;地面設(shè)計了快樂運動棋，孩子們在兩兩游戲中不僅對運動項目進行了認識，而且對10以內(nèi)的加減進一步掌握。當然這些游戲材料還根據(jù)孩子的個體差異進行了不同層次的設(shè)計。如體育用品商店的區(qū)域游戲中，第一層次，我們是讓孩子隨意購買兩件商品，然后算一算價格;第二層次就是拿著不同面額的購物券去選購兩件甚至三件商品，孩子們在一次次不同的挑戰(zhàn)中去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去探索，孩子在游戲中還創(chuàng)新出了一些別出心裁的游戲。又如美工區(qū)中，我們在墻面上創(chuàng)設(shè)了線描畫運動小人，在游戲柜上投放了各種運動小人的姿勢和扭扭棒，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造各種小人的姿勢，桌面上投放了撕貼畫，孩子們在美工活動中根據(jù)自己的已有經(jīng)驗，大膽創(chuàng)新創(chuàng)作。最后，我們將孩子的作品，和孩子一起用廢舊的牛奶盒進行班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，孩子們看到自己的作品得以展示，探索與創(chuàng)作的欲望又一次被激發(fā)，并在與同伴的交流中獲得進一步的經(jīng)驗。

可以說，我們根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)的區(qū)域游戲環(huán)境吸引了幼兒進區(qū)游戲探索的欲望，根據(jù)幼兒年齡特點與發(fā)展水平提供的材料和設(shè)計的游戲活動，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，大大激發(fā)了幼兒探索與發(fā)現(xiàn)的興趣。

二、開展區(qū)域游戲，投入探索

在區(qū)域游戲的開展中，我們根據(jù)活動的內(nèi)容，采用了半下放、完全下放等多種形式，目的在于引導(dǎo)幼兒投入到游戲的探索中來。在科學(xué)活動《會跳舞的小熊》中，我采用了完全下放的形式，投入到區(qū)域游戲操作中，從而激發(fā)幼兒主動探索小熊會“跳舞”的秘密，發(fā)現(xiàn)光線位置變化時影子也隨之變化的現(xiàn)象。游戲前我做了很多的準備工作，如人手一個手電筒，各類制作工具，游戲活動開始了，我以展示《會跳舞的小熊》激發(fā)幼兒的興趣，孩子們的注意力一下就集中起來了，看到跳起舞來的小熊，一個個發(fā)出了驚奇的表情。那這只小熊是怎么會跳舞的呢？孩子們投入到了自主探索的區(qū)域游戲中，我班的小宇第一個完成好，他一邊玩，一邊喊我：“曹老師，你看，我的小熊在跳舞了。”“曹老師，我知道了是小熊的影子在動。”這時很多孩子開始有了自己的發(fā)現(xiàn)，我都一一給予肯定和引導(dǎo)。當再次走到樂樂身邊時，看到他獨自到鋼琴罩下面感興趣地探索，我沒有指責(zé)他隨便離開游戲區(qū)，而是在一旁靜靜的觀察，只見他把手電筒，一會兒上下動，一會兒左右擺動，一會兒轉(zhuǎn)起圈來，玩得非常開心。看到我時，他當時一愣，我就問他：“樂樂，其他小朋友都在游戲區(qū)玩，你為什么要走到鋼琴下面來呢？”他馬上解釋說;“我在游戲區(qū)上光線太亮，我看不清楚我的小熊在跳舞，這里光線暗，看得比較清楚。”我有點懷疑地說：“是嗎？能讓我看一下你的小熊是怎么跳舞的嗎？”“好啊！”他馬上向我展現(xiàn)起他的小熊來，看到他的小熊開心的跳起來了，他得意極了。我立刻表揚了他愛動腦筋，并給予他進一步引導(dǎo)：“你是怎樣讓你的小熊跳舞的呀？”他馬上晃動起他手中的手電筒來，并說：“曹老師我知道是小熊的影子在動。”“那你一直這樣動，你的小熊就只能跳一種舞，你能讓你的小熊跳起不同的舞嗎？”聽了我的話，他馬上又擺弄起手中的手電筒了。

活動最后，孩子們通過自己以及分享同伴的發(fā)現(xiàn)了，得出了結(jié)論后，我又進一步給予鼓勵，如何讓小熊跳起不同的舞姿，孩子在探索時，我適時的播放了音樂，有快節(jié)奏的音樂也有慢節(jié)奏音樂，當播放快節(jié)奏的音樂時，孩子們的小熊仿佛跳起了健身操，當聽到慢節(jié)奏的音樂時，孩子們自然的將動作放慢，仿佛在跳著芭蕾舞一樣，最后音樂的插入，給幼兒營造了濃厚的探索氛圍。

在區(qū)域游戲的開展中，我們還應(yīng)該根據(jù)幼兒在區(qū)域操作中的使用情況，增添或刪減活動材料，改變材料的性質(zhì)、作用，而增強材料對幼兒的挑戰(zhàn)，讓幼兒保持新鮮感，使幼兒獲得更多的知識經(jīng)驗，保持探索欲望。

三、延伸區(qū)域游戲，深入探索

有一位教育專家曾經(jīng)這樣形象地比喻“孩子的學(xué)習(xí)是聽過就忘記，看過就記住，做過就理解。”這句話很好地闡明了孩子的思維和學(xué)習(xí)方式：直接行動思維接受知識的速度優(yōu)于具體形象思維，更優(yōu)于抽象邏輯思維。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知，親身體驗，動手操作的機會，是幫助他們獲得知識的最迅速、最便捷的途徑。在教學(xué)方法上，陶老先生也強調(diào)“教學(xué)做合一”“在勞力上勞心”;在教育實踐中突出以動手作為中心，要“奉自然作宗師”。他與人民同甘苦，共患難，全心全意為教育革新奮斗終身。陶行知的教育學(xué)識，與我國當前幼兒園主題教學(xué)的基本精神和主要內(nèi)容是相符合的。例如：在主題活動《交通工具》的區(qū)域游戲開展中，我們在各個區(qū)域中投放了相應(yīng)的游戲材料，孩子們對各式各樣的汽車產(chǎn)生了興趣，于是孩子們紛紛從家里帶來各式各樣的牛奶瓶、飲料瓶、瓶蓋等材料。有了制作的材料、工具，制作車的活動就開始了。制作前我先帶領(lǐng)孩子們進行了討論：“你想制作什么車？用什么材料來制作？用什么做車身？什么做車窗？用什么可以做輪子？”孩子們討論熱烈、想象力非常豐富。在討論做輪子時，彬彬說：“用小瓶蓋也可以做輪子。”雯雯說：“用飲料瓶的蓋可以做輪子。”晴晴說：“可以用硬紙板剪出圓圓的輪子。”在制作中，我將各種材料、工具展示出來，孩子們可以自由選擇材料，大小不同的各種瓶蓋、紙盒、飲料瓶、膠帶、雙面膠、釘子、剪刀、膠水等各種材料分類擺放在桌上，應(yīng)有盡有。制作過程中孩子們還可和同伴互相商量，共同制作車型、粘輪子，忙得不亦樂乎。在拼接時，孩子們剛開始都用了膠水，可一會兒就掉了，粘不住。于是我又讓孩子們嘗試用雙面膠、膠帶，看用它們是否更結(jié)實。我班的鑫浩第一個做完了車，他還主動幫助同伴來制作。對認真、投入的小小設(shè)計師們，我的心情非常愉悅。孩子們沒有吵鬧，沒有無所事事，儼然一個個小設(shè)計師，那認真勁里透著一種快樂、一種創(chuàng)造者的自豪感。孩子們真正放開手腳，活動結(jié)束后，我們將孩子們制作的各種車子進行展覽，汽車展覽會吸引了孩子們和家長的視線：各式汽車琳瑯滿目，孩子們向別人介紹自己的設(shè)計——浩浩對媽媽說：“我制作的車有兩個翅膀叫飛車。”嘉樂對伙伴說：“我的車有十個輪子是蜈蚣車。”有的還發(fā)明了翻斗車、變形汽車……真是五花八門，讓人真正感到孩子們想象力和創(chuàng)造性是無窮的。讓所有孩子都張開想象的翅膀，邁開創(chuàng)造的步伐，感受生活的快樂吧！這說明孩子們的思維在“學(xué)”“做”的過程中得到了質(zhì)的飛躍。在區(qū)域游戲的開展過程中，我們?yōu)楹⒆拥挠H身實踐創(chuàng)設(shè)了大量的機會，變以往被動的知識接受，為如今主動的操作、探索和學(xué)習(xí)。

這不正體現(xiàn)了陶行知先生“教學(xué)做合一”的理論，教的法子根據(jù)學(xué)的法：學(xué)的法子根據(jù)做的法，事怎么做，就怎么學(xué)，就怎么教。而教學(xué)的中心是“做”，即實際生活。

孩子的學(xué)習(xí)離不開游戲，孩子的游戲取決于生活，孩子的生活中充滿了探索與發(fā)現(xiàn)的空間，只要我們教師做個有心人，多去發(fā)現(xiàn)孩子的興趣需要，多去了解孩子的心理需求，多去創(chuàng)設(shè)孩子喜歡的游戲空間，相信我們的孩子一定會在區(qū)域游戲中綻放出智慧的火花，體驗到快樂無比的學(xué)習(xí)生活。