追隨幼兒，鑄造健康教育堡壘

許佳

摘 要：在《指南》的引領下，結合我園“健康”特色文化理念，同時遵循幼兒年齡特點和身心發展規律，豐富和深化健康教育活動，我們構建了“班本微課程”活動。而“班本微課程”是一種旨在培養幼兒健康行為習慣的活動，活動的效率不僅離不開幼兒與環境、材料之間的互動，更加離不開教師的指導。為了切實提升活動的實效性，教師必須對幼兒進行科學合理的指導。

關鍵詞：班本微課程; 健康教育; 建構策略

中圖分類號：G612? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）3-108-001

當師幼共建的健康環境成為我們真正需要的有價值的環境時，它就蘊涵了一定的教育價值。健康環境作為幼兒體驗、建構發展的媒介，教師理所應當為幼兒提供適時有效的指導，讓幼兒在“班本微課程”中體驗和獲取經驗。讓環境充分發揮其應有的功用，促進幼兒的和諧發展。

一、動一動，在自主愉悅的氛圍中探尋建構方法

師幼共建的“班本微課程”，必須是與幼兒的認知水平相符的、與幼兒的興趣愛好相宜的。唯有這樣，才能夠更好地發揮幼兒的主觀能動性，才能讓幼兒積極主動地參與到課程的建構過程中來。

1.活動形式源于孩子的興趣

比如，我們班在籌備慶元旦活動時，我們發現孩子們對過年的喜慶“年味兒”產生了濃厚的興趣。于是讓幼兒先想一想新年心愿，與同伴說一說“2019，我的新年心愿”，回家和爸爸媽媽做一做、寫一寫，并且我們一起制作了一塊“新年心愿”板塊，把所有孩子的愛心愿望貼在了“愛心樹”上;還讓幼兒帶來了親子制作的物品，如新年賀卡、中國結、紅燈籠等新年吉祥物，感受新年的氣氛;我們和幼兒一起制作了立體雪花，分別用白色和藍色的卡紙剪成一片片的雪花片，再通過剪一剪、折一折、貼一貼的方式成功變成了一朵大的立體雪花;利用紅色和黃色的彩紙，以剪一剪、卷一卷、粘一粘的形式，做成一個個漂亮的鞭炮，再把一組幼兒制作的鞭炮串起來，做成了一長串鞭炮掛飾，栩栩如生，讓幼兒樂在其中，孩子們布置的新年真是別有一番味道在里面。

2.區角環境體現主體的多元

“氣象站”課程實施的初期，我們會提醒幼兒提前一天關注天氣預報，并用廢舊材料變廢為寶做了“氣象站”的“門頭”，利用晨間談話的時間，每天定時氣象播報。慢慢地，就有孩子自主地回家關注第二天的天氣情況。其次，在培養觀察天氣興趣的同時，為了提高幼兒的語言表達能力，讓內向的孩子敢于表達、樂于交流，我們還在氣象站中增加了記錄的環節，每天記錄員需要把每天對應的最高溫度圈點出來，然后與前一天的溫度連線，記錄的時間以一個月為參考，這樣幼兒就能清楚地了解本月的天氣變化情況。這樣一來，天氣預報的功能不僅僅停留在孩子記錄、表達的層面，讓孩子開始關注生活，體會到天氣與我們日常生活的重大聯系才是我們教育的根本。

二、比一比，在趣味靈動的環境中實施建構規則

建構“微課程”活動的初衷應該是要讓活動能說話，讓墻面能育人，讓空間能發展，只有這樣，才能充分調動幼兒參與的積極性，用趣味靈動的環境去吸引孩子操作、探索，真正發揮環境的教育作用，讓幼兒自發地行動起來。

1.奇思妙想顯智慧

例如我們的喝水環節，當我們采用孩子的表達方式記錄時，孩子喝水時與材料的互動就發生了：我們班通過引導幼兒插不同顏色的棒冰棒來體現自己一天的喝水量，幼兒不僅在喝水環節學會一一對應的方法，還能在統計自己的喝水量時學習手口一致的點數。除此之外，有的班級為幼兒收集了奶酪棒，孩子們每喝一杯水就插一根;有的班級讓孩子在小瓶子里插吸管來了解他們一天需要的喝水量;有的班級則嘗試用移動式的指示牌，孩子們用小手動一動，誰喝的最多，指示牌指向的位置顯示的數字就越大。老師們不僅智慧地讓喝水規則隱于環境，更是讓幼兒喜歡上了喝水。同時喝水記錄的材料也體現了它的功能并發揮著教育作用。

2.趣味新穎巧激勵

為了激勵幼兒努力練習跳繩，同時也見證記錄幼兒的點滴進步，我們和孩子一起設計了一個新穎有趣的“看誰跳得多”板塊，按照幼兒的掌握情況分為“喜歡跳”“我會跳”“連續跳”“熟練跳”“花樣跳”。每一個層次經過幼兒的討論用形象的人物畫——“我”的運動標識表示，并插在卡紙做成的紙筒中，就像是大家踩在“高蹺”上，比一比誰跳得高。越往上本領越高，跳得也越高。每周，我們會統一時間對幼兒進行跳繩能力的測定。然后根據測定的成績讓幼兒自己把運動標記插到對應的位置上。可移動、跳躍的“人物”標記，動態記錄、激勵著幼兒的成長和進步。通過這一方法的實施，發現不僅記錄著孩子的情況，更是極大地調動了他們學習的興趣。

三、玩一玩，在探索創造的平臺中夯實建構行動

現在的我們以幼兒發展的需要為目的，發揮孩子的主體作用，充分調動他們參與的積極性，與幼兒共同創設所喜愛的并與之產生互動的“微課程”活動，讓幼兒關注生活，學會生活。

1.取之生活，動手實踐

現在豐富材料前，我們會了解孩子的興趣，與孩子們一起討論。我們在豐富美工區區域材料時，結合話題的目標，與幼兒討論、刪選了有趣而具有操作性的生活材料，孩子們收集了樹枝、紐扣、紅酒瓶塞、紙筒芯等低結構材料，呈現了“秋天的樹”一系列手工作品，豐富了區域環境，孩子們把自己的所思所想完美地通過材料表達了出來，多看、多想、多嘗試，達到了真正地動手實踐。

2.回歸生活，自由探索

一次音樂活動，激起了孩子對樹葉的興趣和想象，孩子們通過多種不同的形式，讓一片片簡單的葉子在自己手里變成了一幅幅無限的創意作品。這樣的活動既培養了孩子的動手能力和想象力，又是一次他們自由探索、精彩的成長體驗。“生活化”的課堂，孩子不僅體驗到自由表達與創造的樂趣，還增加了他們的自信心。

幼兒園“班本微課程”，是把班級環境和健康教育融合在一起的，是讓幼兒在參與的過程中時刻感受到與環境、材料的有效對話，充分體會參與的樂趣和被尊重的喜悅，在寓教于樂中得到情感的滿足。通過兒童化的建構策略，為孩子們提供舒適的生活和學習環境，將教學融于其中，追隨幼兒，鑄造健康的教育堡壘。