“關注時事熱點，拓展教學資源”提高初中地理教學實效性

王雪 楊麗萍

【摘要】義務教育《地理課程標準（2011年版）》中關于課程基本理念概括為“學習生活中有用的地;學習對終身發展有的地理;構建開放的地理課程”。而構建開放的初中地理課程在本質上是一種教學事件，是教學過程中發生的一切事件，教學過程就是課程。開放的地理課程不僅來自于老師的“設計”主創，還來自于學生的“探究”配合。《標準》強調：“構建開放的地理課程，地理課程著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，充分重視校內外課程資源的開發利用，著力拓寬學習空間，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究”。

【關鍵詞】時事熱點;教學資源;初中地理

但長期以來，我們把課本知識作為唯一的學習資源，從而造成課堂教學以老師為中心，以傳授課本知識為任務，使學生的學習游離于生活世界之外，學生作為弱勢群體被迫順從學科專家的權威，變成了消極接受課本知識的“容器”，其結果只能是發展知識，而不是發展人。學生從初一學習世界地理開始，就衍生出厭學情緒，課堂了無生氣，效率低下。而這種現象的直接后果就是學生在高中階段學習地理時無所侍從，成績提升高間小。因此，我們的教學必須從課內走向課外，從“課本知識”向“生活知識”拓展，使教學真正走入學生的生活世界。這也正符合新課程標準“學習對生活有用的地理”這一理念。要很好地實現這一轉變，就必須正確認識理解地理課程資源和積極有效地開發、拓展地理教學資源。而“時事熱點”正是非常好的課程資源，具有時代氣息濃、與生活密切相關、反映人們普遍關心的問題等特點，且很多內容與地理學科密切相關，是我們地理教學中的很好的“活教材”。

地理教學資源中“時事熱點”應遵循“結合教材，落實課標、使其相互促進，不能割裂”的原則進行選材。應以課標為主線，以教材為藍本，使老師有開發課程資源的模板，學生有學習知識的基礎。“關注時事熱點，拓展教學資源”課堂教學改革的出發點和落腳點是使學生學習生活中有用的地理，構建開放的地理課程。我縣地理教師團隊在通過不斷的實踐和總結，在時事地理素材的選擇方面，總結了一些經驗。

一、結合當年發生的重大環境現象，選取熱點新聞素材

如在完成八上人教版教材第二章《中國的自然環境》的教學后，結合吉林省和我縣今年的特大洪澇災害，針對教材中我國的河流及自然災害等內容，設計了《東北三省的河流與防汛》一課，從時事素材的選擇與地理教材緊密結合的方法入手，使時事地理課堂成為地理課程的拓展與延伸，并為檢驗學生對教材知識的應用提供了平臺。這樣，不僅加深了學生對課本知識的理解，也增強了他們防災減災的意識。

二、結合當今政治風云，選取有時效性的新聞素材

時事地理是培養學生挖掘新聞背后的地理知識，學會用知識解讀新聞。中學地理教學內容與世界政治風云有內在的聯系，中國南海問題就是典型的例子。基于此，開發了《關注南海》一課。設計了“中國南海的問題實質;周邊各國對中國南海爭端所持有的態度和中國的立場、主張及政策”三個問題指導學生自主、合作探究學習，并設計“學習指南”和“學習卡片”高效地完成了時事信息的檢索、分類、匯總，培養了學生信息的收集與整理的技能。在學生討論探究的過程中，使學生既能牢固掌握課本知識，還能增強學生的全球觀念和國際意識，激發學生的愛國熱情。課堂氣氛也很活躍，學生體驗到一種快樂學習的樂趣。

三、結合時事新聞中的一些重大歷史事件的紀念日選取時事素材，開發教學資源，進行地理教學

當今世界各國共同關心的問題——人口、資源、環境、和平與發展都是中學地理涉及的重要內容。因此，和這些問題相關的紀念日與地理教學就有著密切的聯系。在完成《中東》的教學任務后，正趕上美國發動伊拉克戰爭十周年紀念日。而戰亂過后的伊拉克更是并存了上述所有問題，因此設計了《戰后十年的伊拉克》教學案例。結合教材知識，從伊拉克的石油資源入手，分別關注了該國的地理位置、近年來與西方發達國家的關系、美國對伊拉克事務等方面。在展示“”戰爭前后伊拉克國家風光圖片后，一石激起千層浪，同學們爭先恐后地從環境、和平、發展等方面談自己的看法。并非常科學的分析了原因，真正使學生通過時間的變化，歷史的進程了解了世界，增長了知識，激發了學習興趣。