高中生物核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)策略研究

胡小英

摘 要：要想改變高中生物教學效率不高的現狀，就要激發(fā)學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習和自主探究能力。教師要優(yōu)化情境教學，點燃學生學習熱情;設計趣味性探究，培養(yǎng)學生正確生命觀;創(chuàng)新評價方式，提升學生核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);內涵;策略;教學效率

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0083-02

生物學科具有自身的特殊性，涉及很多微觀和宏觀層面的問題，學生在學習過程中難免會遇到各種思維困境。因此，教師應該從核心素養(yǎng)發(fā)展的層面出發(fā)，配合合理的目標以及教學內容和教學方法，讓學生在學習生物知識的同時，培養(yǎng)探索精神和科學嚴謹的求知態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。如理解相關基本知識，掌握基本的研究方法與批判性思維品質，具備尊重事實、理性思維的精神，理解科學的本質，關注科學技術與社會的關系，并逐步形成與個人終身發(fā)展和社會發(fā)展密切相關的最基本知識與技能，方法與意識，情感、態(tài)度與價值觀。它是國家教育目標的具體化，是課程和教育目標制定的根本依據，是教育教學過程中三維目標的綜合體現，即核心素養(yǎng)=（知識+能力）態(tài)度。核心素養(yǎng)的指向更明確，更具有終身性、動態(tài)性、關鍵性和情景性。生物學科素養(yǎng)是公民參與社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀，是公民科學素養(yǎng)構成中的重要組成部分。高中生物核心素養(yǎng)是高中階段的學生通過高中生物課程的學習，初步形成生命科學的核心素養(yǎng)，提煉出生物學科中關注個人發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關鍵能力，主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。

二、當前高中生物教學存在的問題

1.傳統(tǒng)教學觀念的影響依然存在

現如今我國實行的是素質教育，但為了提高學生的升學率，很多學校仍然將傳授課本內容作為教學的重點，大部分教師在教學中都會將精力放在知識的講解上，忽略學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。受“應試教育”的影響，部分教師主要以灌輸知識為主，課堂上的氛圍十分沉悶，學生學習興趣不高，缺乏積極性和主動性，教學效果不佳。這種以灌輸知識為主的教學模式對培養(yǎng)學生的個性和正確的思想觀念等產生不利影響，阻礙了學生的思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

2.過于重視教學形式

新課程改革實施后，廣大教育者積極改革教學方法，但從改革后的教學方法來看，大部分教學方法還停留在表面，過于重視形式，沒有將教學目標與教學內容、教學形式有效結合在一起，出現了三者脫節(jié)的現象。比如，為了能讓學生積極主動地參與到課堂教學活動中，教師往往會采用小組合作的學習方式，這無可厚非。但是部分問題討論的價值不高，往往使小組合作學習流于形式，不僅浪費了課堂時間，還剝奪了學生獨立思考的機會，并不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.優(yōu)化情境教學，點燃學生學習熱情

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)并非一朝一夕就能實現的，高中生物知識具有較強的理論性和抽象性，不利于學生快速理解和掌握。為此，教師在教學中可創(chuàng)設教學情境，增強教學的直觀性、生動性和形象性，讓學生高效地學習生物知識。以教學“植物群落演變歷程”為例，教師可鼓勵學生發(fā)揮想象力，思考森林被燒毀之后，需要經過怎樣的發(fā)展才能恢復原貌。這樣，能為學生建立一定的學習情境，調動學生思考的積極性，引導學生主動探索生物知識，提升學生生物核心素養(yǎng)。

教師在優(yōu)化教學情境時應高度重視學生的課堂主體地位，創(chuàng)設的情境應具有針對性，以此激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。以教學“植物生長”這部分知識內容為例，教師在上課之前可給學生布置預習任務，讓學生在實驗中見證生命體從無到有的過程，點燃學生的探究熱情。教師創(chuàng)設的情境要真實、生動，鼓勵學生動手操作，以強化學生對生命的認識，增強學生環(huán)保意識，讓學生為社會和諧發(fā)展做出應有的貢獻。

2.設計趣味性探究，培養(yǎng)學生正確生命觀

同一個知識點，運用不同的教學方法，取得的教學效果會有所不同。因此，教師在教學中可以結合生活實際設計趣味性的探究問題，以激發(fā)學生探究欲望，調動學生探究的積極性，提高教學效果。以教學“植物生長”這部分知識內容為例，教師可提前讓學生種植一種自己喜歡的植物，自己也參與到學生的種植活動中來。同時，每天要進行細致觀察，將植物的生長條件以及生長情況詳細地記錄下來。此外，還要觀察在單側光照以及非單側光照條件下植物的生長情況。在講解這部分內容時，教師可讓學生將自己種植的植物帶到課堂來，并開始深入地學習這部分內容。課堂上，師生共同探討植物的生長會受哪些因素的影響。利用實物教學，有利于學生理解與掌握所學的知識，加深印象。師生共同種植植物，共同研究植物生長受哪些因素的影響，能拉近師生的距離，建立和諧融洽的師生關系。在種植植物的過程中，學生的動手操作能力得到培養(yǎng)和鍛煉，提升了對生命的認知，培養(yǎng)了正確的生命觀。

3.創(chuàng)新評價方式，提升學生核心素養(yǎng)

課堂評價是教學中一個重要的環(huán)節(jié)，能對學生的學習起到重要的促進作用。教師應充分利用這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習潛能，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，教授學生正確的學習方法。為此，教師要改變傳統(tǒng)單一的評價方式，對評價方式進行創(chuàng)新和完善。在評價環(huán)節(jié)中，不僅有教師的評價，也要有學生的自評和互評。以教學“DNA與RNA在細胞中的分布”這部分知識內容為例，教師在引導學生操作實驗后，要對學生的實驗結果進行評價。在評價中，學生了解到甲基綠使DNA呈現綠色，吡羅紅使RNA呈現紅色，加深了對相關知識的理解和印象。值得注意的是，不應單方面評價實驗結果，還要評價實驗方法。在不斷優(yōu)化評價的過程中，學生的合作能力以及交流能力逐漸得到提高，逐漸養(yǎng)成不斷反思的良好習慣。

三、結束語

總之，要想改變高中生物教學效率不高的現狀，就要激發(fā)學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習能力和自主探究能力。為此，教師應抓好細節(jié)，優(yōu)化情境教學，設計趣味性實驗探究，創(chuàng)新評價方式，提高教學效率和教學質量，提升學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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