初中班主任德育教育中如何有效實施激勵策略

王君萍

摘 要素質教育深入推進，對班主任德育教育工作提出了更高要求。初中班主任應當積極轉變職責理念，深入挖掘師生溝通與教育管理等方面的德育激勵素材，實現德育心理學中的激勵作用最大程度發揮，以提高強化學生行為層次與自主參與德育工作的積極性。

關鍵詞初中班主任;德育教育;激勵策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0024-02

社會主義現代化建設，要求學生不僅具備精湛知識技能，還需具備一定的思想道德品質與良好社會適應能力。班主任在培育全面型人才的同時，不能忽視激勵策略對德育教育的促進作用。尤其是初中階段的學生，思想逐漸成熟，批評教育會挫敗學生的自尊心與自信心，更容易激發學生逆反心理與厭學情緒，使德育教育適得其反。在德育教育中采用適當激勵策略，可達到是事半功倍的效果，能讓學生感受到教師的關心呵護，利于新型師生關系建立。

一、德育教育激勵實施途徑

（一）在交流中給予激勵

從以往的德育教育模式入手分析，班主任處于絕對主導地位，與學生的關系緊張，學生會對教師有畏懼心理與距離感，更不敢違背教師的想法，難以實現平等雙向溝通。在素質教育背景下，教師應當放下師道威嚴，主動拉近與學生間的距離，采取學生喜聞樂見的方式落實激勵策略，盡可能拓展平等便捷的溝通渠道。尊重并理解學生，給予學生更多的選擇權，確保任何交流場景都能達到理想的德育效果。班主任需要迎合學生喜好與交流方式特征，多方面打破交流困境瓶頸，盡可能地實現一對一有效教育指導。積極提供學生意見反饋的機會與平臺，組織學生開展“請聽我說”或“扮演班主任”等班會活動，多方面傾聽學生的心聲，實現師生多途徑交流。讓學生通過扮演班主任展開班級管理教育，能夠對班主任工作更多理解與支持，能夠以管理者的眼光看待問題，從而主動拉近與教師的距離。通過扮演班主任的活動，能夠激發學生對教師的敬佩與感恩之情，更利于受班主任為人師表與榜樣作用感染，從而自主規范言行舉止，糾正錯誤學習觀念與態度。師生雙向溝通利于學生主動向教師訴說生活或學習中的困難、想法等，能夠確保班主任指導教育到位。

（二）通過德育活動給予激勵

班主任在德育教育工作中，應當積極組織引導學生參與校內外舉辦的德育活動，科學制定學生參與德育活動的計劃，確保德育教育成效。班主任應當定期圍繞德育主題展開班會活動，鼓勵學生參與到德育實踐中來，營造開放性與輕松和諧的德育活動氛圍。班主任可圍繞國慶節濃烈氛圍組織學生參觀紅色文化景區，學生以小組為單位收集整理紅色文化資料，讓學生圍繞景區文化標志展開討論，最終得出規律性結論，對紅色文化有著深入的感悟。推薦學生擔任景區講解員的職位，向師生講解革命事跡與紅色文化，鍛煉學生表達與表現能力的同時，豐富學生參觀體驗，使其深受革命精神熏陶。在雷鋒月組織學生圍繞團結互助的班會主題，并以小組為單位舉辦學習雷鋒精神的活動，可以是小品或詩朗誦、社區志愿者等任何形式，讓學生全方位感受雷鋒無私奉獻與樂于助人的精神。引入多種評價方式，給各個小組適當的鼓勵支持，促進學生良好道德品質養成。圍繞五一勞動節舉行勞動標兵拓展活動，學生以小組為單位展開班級內外的清掃活動，對表現好的小組給予獎勵表揚，調動學生主觀能動性的同時，促使其養成愛勞動與衛生的好習慣。鼓勵小組自主設計德育教育活動方案，組內成員明確分工，協同完成德育教育任務，實現互助與共同進步。

（三）在教學中給予激勵

班主任在德育教育中應當以平等公正且寬容的態度對待每位學生，想方設法幫助學生解決困難，促使學生建立正確三觀，養成良好學習與生活習慣。在其基礎上，嚴格按照學生學習特征與需求等調整德育教學方案，圍繞教育要求合理制定與落實激勵機制，確保德育教學工作順利展開。班主任除注重學生紀律觀念培養外，還需加強注重班風與校風建設教育，組織學生學習中學生日常規范等規章制度，鼓勵學生嚴格遵守規章制度，學生之間互相監督，對表現好的學生給予物質及精神獎勵，對違反中學生日常規范要求的學生，通過循循善誘方式引導學生認識到錯誤，并自主遵守規章制度。將德育教育工作貫穿全科教學全程，聯合科任教師安排課后基礎性作業，以小組形式互幫互助完成作業，對進步大的學生給予適當獎勵，培養學生表現與成功欲望的同時，形成團結合作與勇于克服困難的班風氛圍，促使學生養成良好自主學習品質。

二、德育教育激勵實施要點

（一）完善激勵制度

班主任應當積極承擔德育教育責任，加大學生德育管理力度，加強實踐經驗總結，不斷完善學生德育教育激勵制度。在制定激勵制度時考慮各種影響因素與可能出現的情況，在制度落實中出現的新情況與新問題，應當注意師生反饋，進一步優化激勵制度體系。激勵制度內容不能隨意更改，避免弱化制度的權威性與有效性，師生是制度落實的見證者，可以向班主任反饋制度落實情況，確保德育教育工作科學展開。

（二）營造良性競爭氛圍

班主任在德育教育中，應當迎合學生的心理特征適當展開德育激勵。如迎合學生爭強好勝的心理，營造良性競爭氛圍，確保德育教育工作快速高效展開。班主任應當通過品德評價量表，對學生一周表現進行打分，并根據分數給予適當獎勵，幫助學生規范行為習慣，更利于班級德育氛圍營造，確保德育教育激勵成效。展開小組評分比賽活動，讓學生為了集體榮譽主動規范思想行為，提高學生向心力與凝聚力的同時，營造良好班級教育管理氛圍。

（三）因材施教

學生情況不同，德育教育也應當注重學生個體差異，實現因需施教與因材施教，確保良好德育教育激勵效果。針對于表現好的學生，設立更有挑戰性的目標，對于性格內向和表現不積極的學生，可以設定簡答的目標。根據不同層次學生，采取不同的激勵方式。但激勵應當適度，根據學生實際表現給予獎勵，最大限度提升學生思想道德素養。德育激勵應當注重及時性原則，確保學生能夠堅定信念，有效規范言行舉止。教師應當及時了解學生發展方向，對理想方向明確的學生給予支持鼓勵與指導，對目標方向不明確的學生，幫助其尋求適當的方向目標，確保學生發展道路光明。采取班級輪流擔任班級職能的制度，促使學生積極發展榜樣示范作用，讓學生感受到關懷教育，也是班主任對學生未來負責的直接體現，在德育教育評價中，除教師評價外，應當引入學生互評與學生自評等評價方式，讓學生在自評中能夠及時反省，在互評中能夠認識到自身的不足，從而實現優勢互補與取長補短。班主任應當加強與家長及任課教師溝通，全方位了解學生情況，包括想法與困惑等，聯合家長師生給予更多指導教育，確保每個學生都能受到有效的德育教育與激勵。

三、總結

初中班主任承擔文化知識傳授任務的同時，應當加強注重學生思想道德培養，幫助學生形成正確的人生價值觀念，實現學生全面發展。在德育教育中實施激勵策略，規范學生自身言行，幫助其樹立正確思想觀念，但不能一蹴而就，應當始終貫徹全面性與適時適度的原則。靈活運用口頭表揚與心靈激勵等激勵策略，提高學生自信心與自豪感，從而潛移默化地提升思想道德水平。班主任應當加強行為指引，在激勵策略作用下促使學生主動踐行良好思想道德行為。

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