探尋區(qū)域游戲中幼兒自信心的培養(yǎng)

姜懿玲

摘 要區(qū)域游戲活動(dòng)是課程游戲化推動(dòng)的形式之一，它對(duì)于培養(yǎng)及提升幼兒的自信心起到了十分明顯的作用，本文以區(qū)域游戲?yàn)檠芯开?dú)享，結(jié)合自身實(shí)踐，探究了如何更好地利用區(qū)域游戲幫助幼兒建立自信心。以期能夠給幼兒教育工作提出一些具有參考意義的建議。

關(guān)鍵詞區(qū)域游戲;幼兒自信心;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）08-0041-01

教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出要培養(yǎng)幼兒自尊、自信、自主的表現(xiàn)，說明自信心是幼兒應(yīng)該具備的一項(xiàng)十分重要的品質(zhì)，同時(shí)對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)也是學(xué)前教育中一項(xiàng)十分重要的工作。幼兒教師必須充分認(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒自信心培養(yǎng)的重要意義，將其列入到日常教學(xué)目標(biāo)之一。

一、培養(yǎng)幼兒自信心的重要性

幼兒自信心作為幼兒心理個(gè)性的重要方面，是否具備自信心成為衡量幼兒心理是否健康的重要指標(biāo)之一，影響其個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。幼兒是祖國(guó)的未來，更是每個(gè)家庭的希望。具備自信心的孩子在面臨挫折的情況下不會(huì)畏懼，勇敢挑戰(zhàn)，能夠積極主動(dòng)地想辦法去克服困難，并且其自身有著較好的適應(yīng)能力。

通過與自己教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合能看出，幼兒進(jìn)入幼兒園以后在園內(nèi)生活的適應(yīng)水平的高低與這個(gè)幼兒的自信心水平息息相關(guān)，具備較強(qiáng)自信心的幼兒，更加容易和教師及伙伴培養(yǎng)良好融洽的關(guān)系。此外，學(xué)習(xí)活動(dòng)中自信心較好的幼兒更愿意有目的有計(jì)劃地直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，因此培養(yǎng)幼兒的自信心極為重要。

二、區(qū)域游戲中幼兒自信心提升路徑探析

（一）創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓幼兒在成功中樹立自信心

根據(jù)教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利的觀點(diǎn)，幼兒生來就是有創(chuàng)造天賦的，主要難點(diǎn)在于怎么通過活動(dòng)自然而然的提升其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)。作為幼兒老師應(yīng)該給予幼兒充分自由的表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，對(duì)于幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的想法進(jìn)行肯定和支持。在進(jìn)行區(qū)域游戲的過程中，可以通過材料以啟發(fā)幼兒實(shí)際動(dòng)手、描述并且?guī)椭麄凁B(yǎng)成耐心觀察、專心操作的習(xí)慣。積極地調(diào)動(dòng)孩子的思維，如實(shí)際區(qū)域游戲“小碎件拼搭”中，即使一些幼兒年紀(jì)較小能力較弱，教師可以通過請(qǐng)他們說說自己作品表現(xiàn)的內(nèi)容并給予肯定和鼓勵(lì)提升他們的積極性。通過欣賞傾聽同伴間的作品介紹獲得經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)，因?yàn)槊恳粋€(gè)作品的完成，都是幼兒思維或者想法得以表現(xiàn)的結(jié)果。

（二）動(dòng)態(tài)調(diào)整，合理設(shè)定對(duì)幼兒的期望值

通常情況下，幼兒的自信心直接關(guān)系到其走向成功的概率。幼兒的期望值和自信心與其成功率呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。幼兒受到能力和年紀(jì)的限制，相對(duì)成人來說更容易遭受困難與挫折，所以幼兒老師在樹立幼兒自信心時(shí)，應(yīng)該漸漸地培養(yǎng)，不要拔苗助長(zhǎng)。先對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行深入地了解，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)逐步對(duì)幼兒提出要求。

如小班小超市游戲中，第一步設(shè)定預(yù)期就是希望幼兒對(duì)超市這一購(gòu)物場(chǎng)所有一個(gè)基礎(chǔ)的概念，在幼兒對(duì)這一概念有了認(rèn)識(shí)后，幼兒老師應(yīng)該根據(jù)幼兒的現(xiàn)實(shí)情況，適時(shí)地變通，對(duì)于孩子的期望值進(jìn)行調(diào)整，期望值應(yīng)該是幼兒能夠通過努力完成的。第二步可以設(shè)定為讓幼兒能夠理解交換的概念，通過以物換物的方式，使幼兒明白不能夠隨意的拿公共場(chǎng)所的物品，如果部分幼兒理解不了這一概念，那么就需要和孩子實(shí)際的身心發(fā)展及客觀已有的條件對(duì)應(yīng)對(duì)其指導(dǎo)或者調(diào)整目標(biāo)預(yù)期。避免指責(zé)幼兒，和出現(xiàn)不符合現(xiàn)階段幼兒能力，使幼兒出現(xiàn)較高失敗概率的游戲，進(jìn)而出現(xiàn)打擊自信心的不良影響。

（三）循循善誘，幫助幼兒脫離不自信情緒沼澤

每個(gè)班級(jí)中，總會(huì)有個(gè)別特殊薄弱的幼兒存在，對(duì)于這部分幼兒，在區(qū)域活動(dòng)中，除了正常的引導(dǎo)的外，應(yīng)該給予重點(diǎn)關(guān)注。如在美工區(qū)的紙工游戲中，教師提供了各種紙工素材，部分幼兒能夠通過讀懂步驟示意圖上手進(jìn)行裁剪和制作，但是幼兒小園卻顯得茫然無(wú)措，那么小園幼兒將是我們所重點(diǎn)關(guān)注的目標(biāo)。

首先，要對(duì)她比較擅長(zhǎng)的工作的進(jìn)行肯定，比如小園能夠很好的使用膠水，涂抹得很均勻，那么筆者就以這個(gè)點(diǎn)為切入，對(duì)小園的操作進(jìn)行肯定，請(qǐng)她先放下手頭毫無(wú)頭緒的工作，做其他幼兒的膠水涂抹助手、指導(dǎo)員，增強(qiáng)其自信心。再則，一起動(dòng)手，強(qiáng)調(diào)幼兒在作品中的貢獻(xiàn)部分，在經(jīng)過觀摩后，幼兒克服了不敢動(dòng)手或者不知道怎么動(dòng)手的心理，適時(shí)陪著他完成一些在他看來難度較大的步驟。并向其他伙伴介紹小園取得的成績(jī)，如“小園做的這個(gè)小豆莢很可愛，你們看有的胖有的瘦還有眼睛呢！”靦腆的小園在大家的鼓勵(lì)下初步樹立了自信心。

三、總結(jié)

綜上所述，自信心是幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的動(dòng)力，區(qū)域活動(dòng)的開展對(duì)于幼兒成長(zhǎng)而言是極為有利的，尤其是對(duì)其自信心的培養(yǎng)，幼兒教師可以采取創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓幼兒在成功中樹立自信心;動(dòng)態(tài)調(diào)整，合理設(shè)定對(duì)幼兒的期望值;循循善誘，幫助幼兒脫離不自信情緒，為孩子的將來奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸春燕.巧用區(qū)域游戲提升幼兒發(fā)展水平[J].課程教育研究，2017（47）：22.