核心素養(yǎng)下初中語文閱讀課堂的構(gòu)建方法探究

賈學(xué)平

摘 要隨著教學(xué)改革的深入，教育界對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育非常重視。在初中語文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)的構(gòu)建是其重要的組成部分，在進(jìn)行閱讀課堂時(shí)，為順應(yīng)培育核心素養(yǎng)的教學(xué)趨勢(shì)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀自主性以及讀后思考，將學(xué)生放在課堂的主體，以達(dá)到全方面培育學(xué)生能力的目標(biāo)。下面筆者就對(duì)核心素養(yǎng)下初中語文閱讀課堂的構(gòu)建方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng);初中語文閱讀課堂;方法探究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）09-0146-01

培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是目前學(xué)生教育的開展趨勢(shì)，因而，在核心素養(yǎng)下進(jìn)行課本教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)的主要模式，對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)課堂同樣如此。在核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)與之前的閱讀教學(xué)有所不同，不再是單純的練習(xí)學(xué)生的閱讀能力，而是在這門課上鍛煉學(xué)生的綜合能力。其中最重要的就是學(xué)生的自主閱讀和閱讀之后對(duì)其內(nèi)容的思考與反思以及在閱讀過程中培養(yǎng)的閱讀能力。當(dāng)前的教學(xué)已經(jīng)改變了應(yīng)試教育的教學(xué)方式，因此，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，從課本中解放出來，以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，開闊閱讀視野。

一、核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）忽視了學(xué)生的主體地位。在初中閱讀教學(xué)課堂中，教師受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，會(huì)下意識(shí)的在教學(xué)課堂中處于主體位置，是學(xué)生在閱讀教學(xué)中丟失自我，只服從教師的觀念，沒有自身的主張，完全失去在課堂中的地位，會(huì)養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣。當(dāng)教師不在身邊指導(dǎo)時(shí)，就不知道要做什么。而在正確教學(xué)課堂中，學(xué)生應(yīng)該占有絕對(duì)的課堂地位，在課堂中有自己的思考，自己的閱讀思路，學(xué)會(huì)自己思考，遇到問題可以自己解決，教師只是在某些時(shí)候起引導(dǎo)的作用，學(xué)生則是課堂的關(guān)鍵。

（二）教師教學(xué)手段單一且落后。在初中語文閱讀課堂中，教師在教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)對(duì)閱讀方法的傳授也是十分重要的，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法之后，可以舉一反三對(duì)其他文章自主理解。但是，一些教師在教學(xué)課堂中的教學(xué)手段，依然使用傳統(tǒng)的灌溉式教學(xué)，這種教學(xué)手段不僅單一，而且已經(jīng)不符合現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式因?yàn)閷?duì)分?jǐn)?shù)的要求過于嚴(yán)格，導(dǎo)致老師在教學(xué)中將講課重點(diǎn)放在了知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生各種才能的培育比較忽視，不符合現(xiàn)在的核心素養(yǎng)的培育。例如，在初中階段有一篇文章是《背影》，這篇文章主要描寫了作者父親的背影，表達(dá)出作者對(duì)父親的不舍之情。教師在開展閱讀課堂時(shí)，因?yàn)檫@是一篇散文，教師會(huì)注重對(duì)這篇文章內(nèi)容的講解，對(duì)閱讀方法介紹的比較少，這樣對(duì)學(xué)生來說，只是將這篇文章學(xué)習(xí)了，其他的沒有什么收獲，對(duì)于應(yīng)試教育來說是很好的教學(xué)方式，但是不符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)手段落后，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學(xué)策略

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

大部分初中語文老師在閱讀教學(xué)課堂上都會(huì)利用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，這種模式的最大特點(diǎn)就是教師的講解占了課堂的大部分時(shí)間，而學(xué)生在課堂上只用理解和做筆記，能夠自己思考的地方并不很多。因此，在核心素養(yǎng)的教學(xué)下，要求教師培育學(xué)生的綜合才能，要想在這樣的情況下使學(xué)生的閱讀能力有所進(jìn)步，教師首先思想上就應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變，徹底拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生放在課堂的主體位置，使學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂中發(fā)表自己的看法。教師可以對(duì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著疑問開展閱讀，使學(xué)生注意力更加集中，讓學(xué)生對(duì)閱讀課堂產(chǎn)生興趣，能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí)思考。同時(shí)在閱讀教學(xué)課堂中，教師要依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)狀況，科學(xué)合理的挑選課外的文章，讓學(xué)生可以對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。例如，老師在閱讀課堂中講授《從百草園到三味書屋》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生提出這樣的問題“在文章中怎么變現(xiàn)百草堂是作者的樂園”，有了這一個(gè)問題，學(xué)生在閱讀時(shí)就有了目標(biāo)，會(huì)集中精神認(rèn)真閱讀，積極地參與到閱讀課堂中來，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有益處。

（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

教師在開展閱讀講解時(shí)，在講授文章知識(shí)的同時(shí)，還可以教導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。教師都知曉“授人以魚不如授人以漁”的道理，教師指點(diǎn)學(xué)生每一篇文章的閱讀知識(shí)，不如將閱讀的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在沒有教師指點(diǎn)的情況下，可以主動(dòng)去閱讀，可以選擇出最合適的閱讀方法對(duì)文章進(jìn)行分析。在閱讀課堂上，教師要進(jìn)行規(guī)范的閱讀，提醒學(xué)生做到隨時(shí)記筆記，將自己喜歡的或者優(yōu)美的可以用到的句子摘抄下來，可以不斷擴(kuò)展學(xué)生的瀏覽知識(shí)面，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師在講解《蘇州園林》課文時(shí)，因?yàn)榇宋臑槊鑼懡ㄖ奈恼拢镞厱?huì)有許多描寫建筑的優(yōu)美的句子，學(xué)生可以在其中找出比較優(yōu)美的句子反復(fù)閱讀，并把自己以后可能用到的句子記錄下來，在課余的時(shí)間可以反復(fù)閱讀，在自己寫文章時(shí)，盡可能地用上，以提高文章的寫作水平，還可以對(duì)文章印象深刻，提升閱讀水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下初中閱讀課堂中，教師要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)思想，科學(xué)合理的運(yùn)用教學(xué)方法，提升課堂的閱讀效率。同時(shí)應(yīng)該拓展閱讀內(nèi)容，積累學(xué)生的瀏覽量，激起同學(xué)的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生形成好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉學(xué)利.基于核心素養(yǎng)下的初中語文課堂教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2019（32）：45.