小學數學高效課堂的構建策略思考

周偉

摘 要小學數學課是整個數學教育的基礎，也是學生剛開始接觸到系統性的數學知識，對于低中段的學生來說，邏輯思維還不夠強，對小學數學課中多數知識都是有一定學習難度。要想讓小學數學課達到高效的標準，教師要實現對小學數學課的高效構建，在課改的背景下，教師要運用適當的策略，讓小學數學課達到高效的要求。本文分析小學數學課中高效構建課堂的策略，希望對提升小學數學課的整體效能和品質有促進作用。

關鍵詞小學數學教學;高效課堂;構建策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0090-01

知識與現實有著非常緊密的聯系，小學數學課的教材中，注重與生活的掛鉤，讓數學知識改變了枯燥以及純理論的局面，教師要對小學數學課的重點和要點明確，結合學生自身的生活經驗，調動學生在小學數學課中的積極性，教師也要結合自身的業務能力，對教材展開創新應用，將數學融入到現實生活中，提升小學數學課的整體效能。

一、創新教學方法，激發學生的興趣

教法的應用，對小學數學課效能和質量是有直接影響的，因此不同的教法，會讓教師有不同的工作體驗，學生也會在小學數學課中有不同的學習感受。教師若是選擇的教法不適合，學生就會在小學數學課中感受到學習障礙，甚至會對小學數學課形成厭學的情緒，不利于小學數學課的順利開展。另外是很多教師運用填鴨式模式，雖然便于對小學數學課的進度進行控制，但是對學生思維形成嚴重抑制。教師要注重對學生興趣調動，對小學數學課的教法展開創新，結合小學數學課的內容，適當運用游戲教學、數學實驗等。比如在學習“三角形”的時候，教師可以讓學生自行收集一些生活中常見的三角形元素，讓學生去進行感受以及拼接，總結出三角形的形態特點以及特殊屬性，三角形有著非常好的穩定性，所以在很多結構中會對三角形展開應用等。教師借助了學生的親身操作以及直觀體驗，對新知識產生深刻的認知。

二、創設學習情境，激發學生主動性

小學數學課的形式是單調的，很多教師對小學數學課的組織長期保持一種模式，難以讓學生實現對數學更加全面地了解以及認知，也無法將學生的求知欲充分激發出來。教師要注重小學數學課與現實的聯系，將生活元素引入到小學數學課中，給學生新的學習體驗。認知心理學的觀點中，學習主動性其實本質，就是學習主體的一種自主建構。那么若是學生意識到自身決定著學習的成敗，對數學的學習就會更加積極。因此教師要讓學生在情境中，了解到數學學習的必要性。比如學習“元、角、分”的時候要求掌握元、角、分的計算規律，對于生活中的很多場景，只要是涉及到人民幣，都是會用到這方面知識。教師可以為學生設置一個具體的場景，讓學生展開對數學知識的實踐應用以及充分掌握。此外情景創設要借助信息技術的輔助，可以給學生的感官多方面刺激，從而促進學生對數學知識更加清晰以及深入掌握。

三、開放性題的訓練，提升學生的創新能力

過去教師對數學課的組織是非常刻板的，總是會對學生思維造成一定的壓抑，教師注重對數學知識的不斷鞏固，讓學生用做題的方式，對知識展開不斷應用。這種方式對學生的知識掌握以及應用是有一定效果的，但并不是高效的方法。習題訓練是必要的，但是教師要注重的是對學生思維的訓練，小學數學課本就是對思維能力有著一定要求的課程。開放性習題，則是可以對學生思維有更加有效的激發作用，特別是可以讓學生思維具備良好的變通性，提升學生思維創造力，因此對開放性習題進行應用，教師所選擇的問題，要具備適當的難度，并被多數的學生認可和接受，其中要體現出一定的創新因素，也要便于學生站在不同角度，對學生的智慧進行展示。比如，對本校學生的課外體育活動情況進行調查，這其實對學生而言，是非常有難度的課題，尤其是對于三年級學生，還是非常有難度的，但是將其范圍進行縮小，控制在本班，對于學生要解決和探討的問題，教師給出足夠的時間以及空間，并對學生多進行鼓勵，可以讓學生得到充分鍛煉。

四、向學生提供充分教學活動

新課標要求教師要積極加強對學生探索思維的訓練，教師可以改變小學數學課的流程，將探究式教學融入到小學數學課中，讓學生經過觀察、猜想、假設和論證等過程，體會到從事數學探究活動的過程，這樣可以讓學生從學習走向生活，并經歷失敗和成功，實現對數學知識的順利建構。

五、結論

總之，小學數學課中教師要注重對教法以及思路的改進，提升學生在小學數學課中的主體性以及參與度，從而讓學生對小學數學課有全新的體驗，提升小學數學課的整體效能。

參考文獻：

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