在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中如何發(fā)揮學(xué)生主體性

傅成玉

摘 要現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校都倡導(dǎo)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用的教學(xué)手段需要具有時(shí)效性和可操作性?xún)煞N特性。提升學(xué)生的主體地位是素質(zhì)教育的要求，就目前的現(xiàn)狀來(lái)分析，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)。如果這個(gè)問(wèn)題得不到解決，小學(xué)生就不能得到較好的成長(zhǎng)。本人就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位提出一些策略。

關(guān)鍵詞主體性;教學(xué)設(shè)計(jì);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）08-0200-01

教師與學(xué)生平時(shí)在課后的互動(dòng)是比較少的，基本的互動(dòng)都是在課堂上進(jìn)行的。而我們要清楚地知道教師與學(xué)生的人格是平等的，所以教師要尊重學(xué)生。但是，在現(xiàn)在的階段教學(xué)中并沒(méi)有充分體現(xiàn)出這種特性，人們重視的學(xué)生主體地位一直沒(méi)有得到重視。這種情況對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的。因此，筆者就如何提升學(xué)生的主體性提出了以下的策略。

一、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，提高教學(xué)效率

（一）增加數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的趣味性

許多學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是無(wú)聊且無(wú)趣的，那么，現(xiàn)在的主要目標(biāo)就是激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改為采用多樣化的教學(xué)模式，且加入更多新鮮的教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)內(nèi)容中加入具體的例子，讓課堂教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不再是課本上枯燥無(wú)味的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣教學(xué)效果就會(huì)達(dá)到事半功倍。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)

以前的人認(rèn)為棒棍底下出孝子，但是在現(xiàn)代的社會(huì)中這種觀念是被擯棄的。如果現(xiàn)在還這樣做的話(huà)，學(xué)生的自尊心會(huì)被傷害，且增加了學(xué)生的挫敗感?，F(xiàn)在我們提倡要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。這個(gè)在心理學(xué)上是有一定的研究的，學(xué)生是需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定的，這可以提高他們的學(xué)習(xí)自信心，不僅可以使學(xué)生知道自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師要多多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，當(dāng)然這個(gè)前提是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生感到成功帶來(lái)的快感。

（三）合理采用歸因，提升學(xué)生自我價(jià)值感

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生可以采用歸因理論了解相關(guān)的反饋信息。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)給予合理的幫助，學(xué)生在犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不應(yīng)該過(guò)分地指責(zé)學(xué)生，而是應(yīng)該要委婉地點(diǎn)明。讓學(xué)生知道，成功是可以通過(guò)自己的努力獲取的，那么就可以提升學(xué)生的自我價(jià)值感了。

二、注重學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)展

（一）注意教學(xué)起點(diǎn)，了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)

每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么教師在教學(xué)的過(guò)程中就要把握好學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，也需要注重自己已有的經(jīng)驗(yàn)，要自己通過(guò)思維活動(dòng)來(lái)構(gòu)建一個(gè)新的知識(shí)系統(tǒng)。教師還要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)建立出一個(gè)合理的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生能充分地把新學(xué)的知識(shí)與已有的經(jīng)驗(yàn)完美結(jié)合，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)才會(huì)高效率地吸收。

（二）建設(shè)好教學(xué)情景，讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)

知識(shí)具有以下的三種特征：情境性、具體性和可感知性，因?yàn)檫@三種特性，所以它是不能和活動(dòng)情境脫離的。要想在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到理想的效果就需要在具體的活動(dòng)情境中開(kāi)展，要想讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，教師就需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情景，讓學(xué)生處于一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情景中感受知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、建立知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，這樣就可以得到一個(gè)較好的學(xué)習(xí)效果。

（三）為學(xué)生建立一個(gè)開(kāi)放性空間

學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)無(wú)疑是重要的，因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì)中，創(chuàng)造性是一個(gè)人的獨(dú)立財(cái)富，是別人無(wú)法竊取的。那么創(chuàng)造力是什么呢？它是在一個(gè)合適的環(huán)境中的新想法，因此為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，需要教師在日常的教學(xué)中多加努力，為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放性的空間，建立的方式如下：

1.設(shè)置開(kāi)放性活動(dòng)

教師在教學(xué)活動(dòng)中提出問(wèn)題后，可以讓學(xué)生自己去尋找解決問(wèn)題的方法，這就可以運(yùn)用小組合作法，還可以采用主動(dòng)思考法，讓學(xué)生多進(jìn)行獨(dú)立思考，以此來(lái)提升他們的思維靈活性。

2.開(kāi)放性問(wèn)題的運(yùn)用

創(chuàng)造性的思維在現(xiàn)代社會(huì)中是非常重要的，能讓個(gè)人的優(yōu)勢(shì)更加明顯，所以教師要注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，把此當(dāng)做小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生回答問(wèn)題回答錯(cuò)誤的話(huà)，不要急著說(shuō)出答案，也不要粗暴地打斷學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生思考并說(shuō)出答案。而且教師可以多提一些開(kāi)放性的問(wèn)題，這樣問(wèn)題的答案不是唯一的，可以讓學(xué)生多加思考，也可以提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

三、總結(jié)

總而言之，增強(qiáng)學(xué)生主體性意識(shí)，不僅僅是素質(zhì)教育的客觀要求，還是增進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要措施，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用具有兩種特性的教學(xué)手段：時(shí)效性、可操作性。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的積極性、思維性要得到體現(xiàn)，也要?jiǎng)?chuàng)作出一個(gè)具有創(chuàng)造性的思維空間，把學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，允許學(xué)生存在不同的思想，學(xué)生的主體地位不變，教師要充分發(fā)揮出這一點(diǎn)，要尊重學(xué)生，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)建立好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史亞路.學(xué)生的主體性研究[D].山西大學(xué)，2017.