數學教學關注學生核心素養

施淑萍

摘要：“中國學生發展核心素養”的提出已經多年了，在一邊學習其理念一邊踐行的過程中，課堂教學的價值觀、教學重心都已發生變化，在課堂學習中教師需要更強調學生的能力發展，更關注學生是否具備可持續發展的學習能力，更關注學生的思維品質，這些都是提升學生核心素養的著力點。

關鍵詞：核心素養;自主學習能力;著力點

為了應對未來社會發展，在教育教學過程中，教師不能僅僅關注學生在知識和技能方面的發展，更要注重學生的學習能力，注重學生的思維質量和思維方式，推動學生參與到社會實踐中，從而提升學生解決實際問題的能力，這樣才能讓學生在數學學習中提升核心素養。為此，教師在教學過程中應立足于提升核心素養實施教學。

提升自主學習能力

學生的學習能力對于他們的自身發展而言有著關鍵的作用，為了適應社會發展，必須處于不斷的學習過程中，而學習能力的高低就決定了學生融入社會的程度，所以在學習過程中，教師要想法設法提升學生的學習能力，讓學生經歷豐富的學習過程，積累必要的學習經驗，知道自主學習可以從哪些問題展開，需要經過怎樣的努力，這樣才能有效提升學生的學習能力。

例如，在“認識百分數”的教學中，筆者在課前就請學生到生活中收集一些百分數，并自學百分數的讀法和寫法，在課堂教學中，首先請一些學生將自己收集到的百分數展示出來，在此過程中規范了百分數的讀寫，然后引導學生結合相關的情境體會百分數的含義，很多學生將分數的意義遷移過來，形成了對百分數的初步認識。這個環節之后，筆者引導學生說出在百分數的認識中還想研究哪些問題，學生經過思考和交流提出了一些有價值的問題：百分數和分數有很多的相似之處，為什么要專門創造出百分數？百分數和分數有什么不同點，它們的最大區別在哪里？學習百分數有什么用？對于這些問題，筆者讓學生分小組來交流，在學生有了一定認識之后再組織集體交流，多數學生帶著問題來認識現實生活中的百分數，體驗到更多深層次的規律。

在這樣的學習中，教師引導學生自己提出問題，并沿著問題展開自主探究，這是學生自主學習的基礎，其實很多知識源于問題，當學生有了強烈的問題欲望之后，他們可以在問題的推動下展開自主學習，并通過觀察、思考、實踐、交流等方式收獲更多的知識，這是提升學生自主學習能力的有效途徑之一。

推動思維創新

提升學生的思維能力是數學教學的高階教學目標之一，而提升學生的思維能力應當結合完善學生的思維品質進行，尤其是創新性思維和批判性思維能力都是學生應當具備的思維特質之一，在教學中，教師要結合適切的材料來推動學生思維創新，完善學生的思維品質。

例如，在“三角形的面積”教學中，筆者創設情境讓學生產生求三角形面積的問題，然后，引導學生經過獨立思考和集體交流來發現有哪些有效的方法，在此過程中學生展示出不同的視角：有的學生將三角形經過剪切和旋轉拼成平行四邊形;有的學生從平行四邊形的面積推導過程中得到啟發，將三角形經過剪、旋轉拼接成長方形;還有的學生想到了用兩個完全一樣的三角形來拼成一個平行四邊形。雖然學生這些不同的方法在推導過程中的思路不同，但是經過推理和演算，最終得出的計算公式是一致的。這樣的過程不但讓學生對三角形面積計算公式印象深刻，而且給了學生思考空間，讓學生的創新思維有所發展，完善了學生的思維品質。

拓寬學習渠道

信息能力是學生核心素養之一，因為學生的學習渠道不能僅限于學校學習，社會實踐、生產生活中學習資源俯首可拾，學生可以通過多樣的學習方式展開豐富的學習，獲得全面的身心成長，所以在數學教學中，教師可以有意識地引導學生通過信息化手段來獲取資源，展開數學學習，為提升學生的核心素養而努力。

例如，筆者在“假設的策略”教學中，出示“雞兔同籠”這個傳統問題，學生在分析之后想到了幾種常規的方法，利用假設的策略解決了問題，并形成了穩固的數學思想，但是為了拓展學生的數學視野，推升學生的發散思維，筆者引導學生通過網絡學習尋找不同的思路，學生在網絡資源中通過搜索發現了多種不同的方法，這些方法不僅拓寬了學生的知識面，還給了學生全新的思維體驗。在這之后，筆者還將“李白喝酒”的數學名題介紹給學生，讓學生先獨立嘗試解決這個問題，然后通過信息化學習去探索其中的奧秘，學生對此興致勃勃，在解決問題和交流學習過程中，學生發展了信息化學習的能力。

學生在數學學習中應當有更豐富的過程，更多元的渠道，更深入的思考，這樣才能推動學生學習質量的不斷提升，在實際教學過程中，教師需要著眼于學生未來發展的需求來展開針對性的引導，不斷提升學生的學習能力，完善學生的思維品質，讓學生在數學學習中獲得自身素質的提高。

參考文獻

[1]姜海燕.基于核心素養的小學數學教學開展思路研究[J].中國校外教育，2019（28）.

[2]竇新東.轉變理念，綜合發展——談小學數學教育中學生核心素養的培養路徑[J].課程教育研究，2019（36）.

[3]姚國強.數學核心素養視野下教學走向[J].數學教學通訊，2019（24）.

（作者單位：江蘇省南通師范第三附屬小學）