基于核心素養的高中英語單元整體教學探究

【摘要】構建高效的課堂是現代教育工作者所熱烈追捧的理想化教學形態，展望當今的諸多高性能教學手段，其中最為契合高效課堂構建的便是單元整體化教學。通過單元整體教學模式的推展，能在英語課堂上確保課時教學知識、能力與情感教學目標的全面化達成，并對學生的各項語言關鍵能力及素養品質進行良好的塑造，這也從一方面為新課程教育目標下核心素養理念的落實創設了有效途徑。

【關鍵詞】高中英語;單元整體教學;核心素養

【作者簡介】占丹，廣東省河源市田家炳實驗中學。

核心素養是學生在現階段語言學習活動中所必須養成的關鍵能力及素養品質，包含學習能力、思維品質、語言能力以及文化意識。高中英語教師在追求高效課堂構建的同時，通過單元整體教學的開展，既能提高學生課堂的學習效果，又可落實核心素養目標中加強對學生多元素養技能的鍛煉，確保其較為充實的語言學習體驗及收獲，維系其良好發展前景。英語單元整體教學就是將英語學科的教學內容以單元為基本單位進行教學，因此本文嘗試再核心素養的背景下對高中英語單元整體教學進行探究。

一、進行生活化導入，經過口語化的表達激活課時語言知識

單元整體教學是一項優化教學舉措，也是對固有教學模式進行有力改革的系統化教學方針。單元整體教學要求教師將課時教學內容進行重組與構建，將整體教學內容劃分為不同的教學指標來設定相應的課時教學目標與任務，而后在課堂教學中通過教學模式的優化、資源的補充以及指導方式的改善，幫助學生完成對課時內容的多角度探索，借此達成課時多項教學指標，并在任務執行中鍛煉學生各項語言技能，尤其是核心素養目標下的四項學術性語言能力以及學科素養品質。

為確保單元整體教學的順利開展，教師要設計全面化的教學引導方式，首先在前期進行生活化導入來激活課時語言知識，引發學生對課時側重點的關注，助其預先攻克學習難關，扎實語言基礎，以達成課時知識目標。以必修三教材Festivals around the world單元整體教學為例，教師考量整體教學內容后，在導入階段，向學生出示Spring Festival、Dragon Boat Festival、Lantam Festival、Mid-Autumn Festival、Teachers day、National day、Mothers day， Christmas day與carnival、Oben等等代表不同節日以及與節日描述相關的詞匯知識。這時需要求學生根據自身對這些節日的了解進行口語化闡述與表達，這樣學生便能在表達的同時加強對語言知識的使用，并對每個節日進行確切化表述。這種方式能讓學生獲悉課時教學重點，良好導入課程內容。另外還可以初步達成課時知識目標，讓學生在語言構建表達中形成對語言知識含義的深切認知。

二、輸出多元化任務，經過多元能力鍛煉達成課時教學目標

教師通過生活化的課程導入，先為學生普及本單元重要的一些語言知識，使其通過對語言知識的使用來汲取生活經驗做一個簡單闡述，這是課時知識教學目標初步達成的方式，也是對學生自主學習能力的一種培養策略，可有效落實核心素養的教學目標。除此之外，有關本課的能力與情感教學目標，教師還可通過輸出多元化任務在單元整體教學模式下實現。可以讓學生借助多元任務的執行來解析課文內容，實踐使用語言知識或者剖析文本教育情感。這樣既能鍛煉學生的核心素養技能，又可促使其對課時教學內容進行多角度解析。

三、重視課堂總結評價，進行查漏補缺與整體化知識的梳理

在高中英語單元整體教學模式下，除了生活化的課程導入，以及由多元教學目標及任務構成的授課過程之外，教師必須重視課堂總結與評價，幫助學生在查漏補缺中重新整體化地梳理課時知識。

在這一階段中，教師隨機抽取學生對其課堂探究成果進行檢驗，如檢測部分學生在閱讀探究中繪制的思維導圖，將其拍照之后通過互聯網技術與媒體手段的結合完全化展現，供其他學生進行檢測與評價。其他學生需要說出該學生思維導圖與自己所繪制導圖之間的異同點，由此讓班級所有學生對課時語篇內容所呈現的要點信息進行重新化梳理。除此之外，教師隨機抽取學生讓其進行口語化描述，闡述自己對中西節日文化的認知，這時其他學生也可積極對該同學的文化認知做以補充，在這樣反復的交流探討中，讓學生能以客觀角度獲取對中西優秀節日文化的認知與理解，提升其課堂學習效果。

四、總結

總之，在基于核心素養的高中英語單元整體教學中，教師既要保全在課堂導入、授課講解與課后評價中對學生的優化指導，高效落實課時知識能力與情感教學目標;又要考量高中英語學科核心素養的四維要素，加強對學生素養技能的鍛煉與學科意識的深化，確保其系統化學習的成效。

參考文獻：

[1]宋林英.淺談基于核心素養培養的高中英語閱讀教學[J].學周刊， 2019.

[2]吳志青.基于英語學科核心素養的高中英語單元整體教學設計研究[D].天水師范學院，2019.