淺析初中信息技術課堂有效教學的實施策略

胡承林

【摘?要】當今的信息化時代，信息技術的運用越來越廣泛，而初中信息技術教育已成為學校培養學生學科核心素養的體現，也是全面推進素質教育發展的重要課程。因此，提高信息技術課堂有效教學，不僅是培養學生掌握信息技術的能力，而且是培養學生的創新精神和實踐能力。本文首先分析了初中信息技術課堂教學中存在的問題，在此基礎上著重探討了其課堂有效教學的實施策略。

【關鍵詞】信息技術;有效教學;實施策略

隨著新教改的不斷深入，教師在開展教學活動時，應該積極運用多元化的教學手段，鼓勵學生更深層次的思考和學習，從而引導學生主動學習，使學生從內心深處改變對學習的態度。在傳統課堂教學上，教師通常處于教學的主體地位，學生學習知識處于被動地接收狀態，長此以往會產生極強的抵觸情緒。因此，我們教師在開展初中信息技術學科教學時，應靈活地克服傳統教學方式的弊端，尋找更合理的教學方式，鼓勵學生學好信息技術這門課程，掌握好對其的操作使用。

一、初中信息技術課堂教學中存在的問題

（一）教師方面

很多教師在培養學生信息技術能力時，并未深刻把握課程的核心要義，在開展教學時沒能有效引導學生全身心投入到學習中去。此外，有些教師本身的信息技術專業性能力與素養不能滿足學生的需要，將學生最終的考核成績作為教學成果指標，忽略信息技術教學的真正教學價值。甚至有的教師還將本就不多的課時讓給其他學科的教師，造成了教學任務不能完成，所以信息技術的教學地位一直無法真正的提升。其次，教師的教學理念過于傳統，無法靈活地引導學生更好地學習信息技術。受制于傳統應試教育，教師在課堂教學時并未主動拓展知識，并未給學生灌輸信息技術教學的重要性。

（二）學生方面

目前，大部分學生對于知識都是處于機械吸收的狀態，很少有學生積極地深入拓展，甚至將信息技術課堂當作游戲娛樂時間，無法端正對學科的認識。這跟教師的教學方式有一定的關系，但更重要的還是學生本身的思想態度問題，很多學生提到電腦就會聯系到游戲、電影，而非信息技術，電腦在學生的心目中只是一種娛樂工具。此外，學生在學習時，因為心理狀況及平日積累不同，對于信息技術的掌握程度大相徑庭，教師卻采用“大鍋飯”形式的教學方式，這導致授課效果不佳。

二、提高初中信息技術課堂有效教學的實施策略

（一）完善軟硬件設備與教師建設

學生更好地學習信息技術的先決條件是學校創設良好的教學環境，因此學校對于多媒體設備的投入要不斷完善。在完善軟硬件設備的同時，校方應對計算機設備進行定期維護和保養，聘請專業的計算機人員開展課外輔導，改善信息技術適用性不足的現狀，為學生創設良好的學習環境。同時持續提高師資隊伍的綜合專業素養也是重要的關鍵措施，這樣便于調動學生的積極性，增添課堂的趣味性，從而促進學生全身心投入到信息技術的學習之中。

（二）教師更新傳統落后教學觀念

教師在進行信息技術授課時，需要摒棄傳統應試教育的教學模式，尋求更加靈活、多元化的方式引導學生投入到信息技術的學習中去，進一步強化信息技術學習的重要意義。信息技術不僅是初中的必修課程，而且關系到學生未來的學習和工作發展，因此，讓學生通過信息技術清晰地了解目前社會信息化發展趨勢，知曉計算機的應用程度越來越高，通過這一點，教師可以轉變學生對此學科的認知，從而提高學生的學習積極性。

（三）采用多元化教學模式

教師還需要提升自身的專業素養，借助網絡平臺全面提高自身綜合實力，改良信息課程的教學方式，在教學中加入趣味性因素，活躍課堂氣氛，增加學生學習積極性，讓學生在學習過程中感受到信息技術的魅力。比如，教師在講解計算機基礎Windows的界面操作時，可以通過修改桌面圖標為課堂增添新鮮感。

除此之外，教師可以采取分組探究的方式來鼓勵學生深入探究，這有利于學生改變對信息技術課程的印象，讓學生能更扎實地掌握信息技術的基本操作。教師可以針對學生對信息技術的好奇心，定期組織一些趣味小游戲，培養學生的動手能力，讓學生在游戲中提高自己，寓教于樂。

（四）學生互動，夯實學習技能

在傳統的信息技術教學中，教師通常會忽視學生之間互動交流，而其實這是一種重要的教學手段。這主要是由于教師為保證課堂紀律，喜歡講解理論而不鼓勵學生之間的互動交流。這種情況直到新課改施行后才得到有效改善，學生的學習主體地位才得到充分肯定，教師則起到引導者、解惑者的角色，引導學生通過彼此的互動交流解決問題，而不是習慣的等待教師給予最終答案。這樣不僅減輕了教師的教學壓力，而且鞏固了學生的學習基礎，有效地提升了教學質量。

例如，教師在開展有關“信息編碼”的內容時，很多學生對編碼的概念十分模糊，并不知道編碼的作用為何。信息教師在講解二進制及十進制后，可以尋找一些經典例題檢測學生的掌握程度，加深印象，鞏固記憶。學生第一次面對這類問題，可能會顯得手足無措，無從下手，教師在講解答案之前，可以先給予學生足夠的時間開展互動交流，經過討論后給出一個猜想答案，并在講臺上給出詳細的解題思路。可以看出，通過學生自己間互動討論問題，不僅能提高解題效率，還能加深對基礎理論的印象，提高教學效率。另外，教師對于成績比較薄弱的學生，可以鼓勵他們與成績優秀的學生合作及時消化課堂所講，不留知識盲區。

總之，教師在開展信息技術教學時，要積極轉變角色定位，尋找出教學中存在的不足之處，并提出有針對性的解決措施，引導學生認識信息技術學科的重要意義，激發學生的主觀能動性，為今后更高層次的學習奠定牢固的基礎。

參考文獻：

[1]李宏偉.淺談上好農村小學信息技術課的技巧[J].吉林教育，2010（32）.

[2]賈文萍.淺談信息技術與能力培養[J].成才之路，2009（25）.