分層教學設計在初中語文課堂中的應用

宋長華

【摘?要】初中語文是初中教學體系中非常重要的學科，提高初中語文教學整體質量是至關重要的。初中學生和其他階段的學生有所不同，他們無論是學習成績還是身心特征都存在著很大的差異，面對參差不齊的學生，要想達到統一的教學目標，就要引進新的教學模式。“分層教學法”在新課程改革的推動下，逐漸走進了初中語文的教學課堂。分層教學最重要的特征是以學生為中心，根據學生之間的個體差異來設計教學內容，以提高初中學生語文綜合成績為主要目的，從而達到提高學生整體教育教學目標。

【關鍵詞】分層教學;初中語文;學生

一、分層教學在初中語文教學中發揮著至關重要的作用

任何教學活動都和學生參與課堂的積極性息息相關，如果學生參與的積極性不高，課堂的主體便不再是學生，高質量的教學活動就無法進行。然而影響學生積極性的主要原因是教師忽略了學生個體之間的差異，最終導致學生沒有興趣參與到課堂中來。所以既要質量又要發展的教學活動已經成為教師教學的一個難題。改變教學方式，已經成為新的教學理論的核心內容，然而事實證明，分層教學在初中語文教學中發揮著至關重要的作用。

二、初中語文教學中分層教學模式的實施策略

（一）對學生進行分組、分層教學

學生是教師實施教學過程中的主體，對教學效果的展現有著重要的影響，無論是什么模式的教學，要想取得好的成績，都要和學生的學習需求相匹配。但是，學生的學習水平、身心特征、學習需求以及其他個體差異都各不相同，這些差異，有主觀的，也有客觀的，教師應該做到合理的區別對待和分別教學，從而提高教學效率。同時教師也可以讓多種教學方式并存，教師在教學時，通過學生對課堂知識的掌握程度實施分層教學，這樣不但可以提高每一位學生的語文成績，還有效地提高了語文教學質量。只有把學生放在教學的主體位置上，立足學生的興趣愛好和個體差異，才可以制定出適合每位學生的學習計劃，從而對學生進行分層教學。盡管現在初中語文教學模式還是以大班教學為主，所以教師沒有太多的精力去詳細了解每一名學生的學習情況，但即使是這樣，并不意味著就不能進行因材施教。例如，學校可以將一個年級分為A、B、C三個層次，多 個班級。C層班級的學生為學習基礎和綜合能力比較強的學生，B層班級的學生為學習基礎和綜合能力比C層班級的學生弱的學生，A層班級的學生為學習基礎不好，學習能力不強的學生，這樣既可以用大班上課，又不影響因材施教。

（二）對課堂進行分組、分層教學

在初中語文教學活動中，作為課堂的兩大主體—學生和教師，是不容忽視的，尤其是學生和教師在課堂上的有效溝通至關重要，也是開展分層教學的關鍵所在。為了實現初中語文教學課堂分層教學模式，教師必須做到關注課堂上每一位學生的學習效果，這就需要教師對教學設計進行合理地規劃、對教學節奏進行合理安排，要做到以中等學生為標準的同時，統籌兼顧優等生和基礎相對較差的學生，采取合理的教學方式，使得學生的學習積極性在課堂上充分發揮出來，在這個過程中，教師要尤其注重學生學習基礎相對薄弱的學生，更應該積極地參與到課堂中來。例如，教師在講解文言文時，應該把易錯、難懂的詞、句拿出來重點講解，然后進行拓展，對于學習基礎較弱的學生，課后教師可以將基礎性的知識進行補充講解，以確保學習基礎較弱的學生對所有知識點能夠充分掌握。

（三）對教學評價體系進行分層

教學評價就是對學生的學習成績和學習效果進行評價，教學評價出來的結果不單純是對學生的學習成績進行初步的判斷，更重要的是對教師的教學效果進行綜合評價。科學、合理的評價體系，不僅可以提高教學效率，還可以激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習積極性。所以在開展初中語文分層教學模式過程中，不僅要對學生、對課堂進行分層教學，更重要的是還要對評價體系進行分層，對不同的學生，進行不同的教學評價。對學生學習效果、學生個體本身以及學生學習水平的提高程度來進行層次化的教學評價，可以使綜合成績優秀的學生更加優秀，使語文成績中等的學生學習效果得到有效的提高，使語文成績相對較弱的學生也對語文這門學科產生興趣，從而達到提高所有學生學習動力的目的。例如，一名優秀的學生，盡管語文測試成績很好，但是相對平時的語文成績來說還是有所下降，在這樣的情況下，教師就不能只顧著夸獎學生，而是應該及時提醒學生語文成績有所下降，要查明原因，找出病灶。但對于最初語文成績不理想，此次語文測試成績仍然不好，但相對以往已經有所提高的學生，教師要及時讓學生意識到雖然目前成績不理想，但是只要不斷努力，就會不斷進步。

三、結語

綜上所述，在初中語文教學過程中使用分層教學法是一種很有效的教學方法，面對全體學生，分層教學法可以縮小優、中、差等生之間的差距，提高教學綜合水平。使用分層教學法，可以通過有針對性的教學來推動初中學生個性化發展，有效地發揮學生的特長，進一步提高初中語文教學質量。

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