情境教學法在小學道德與法治課堂的應用分析

楊雙

摘 要：教學情境需要具備情緒色彩、生動形象，帶給學生深刻體驗，幫助學生理解教學內容，輔助落實教學目標。應用情境教學法需要教師樹立全新教育理念，關注學生的興趣特點、生活經驗、思維水平，以此作為基礎創建教學情境，為教學目標的實現提供全新契機。小學道德與法治課堂教學活動指導中，以情境教學法實現對學生的引導，是激發學生興趣和保證教學質量的關鍵舉措。因此本文擬對小學道德與法治課堂中情境教學法的應用路徑展開分析，希望下文觀點有參考意義。

關鍵詞：情境教學;小學;道德與法治

引 言

小學道德與法治課程指導的重要目標就是引導學生體驗和感悟生活，深入社會實提升認知能力，引導學生融入社會生活，樹立道德觀念和法治意識[1]。盡管道德與法治課程在促進學生全面發展上作用顯著，但是我們在指導教學活動的過程中確實發現很多實際問題，比如學生的學習興趣不足、教學方法不科學等等。情境教學法在該門課程教學活動中的應用，可以有效解決這些問題，提升學科教學活動質量，促進小學生的綜合素質能力發展。

1.創設趣味資源情境

教學資源整合要求教師立足課內外資源以及跨學科教學資源的應用價值，擴大學科教學資源覆蓋面，優化道德與法治課程指導效果[2]，尤其是具有趣味性的教學資源，更受小學生歡迎。比如，以《可愛的動物》一課教學為例，在組織教學活動的過程中，可以結合課外教學素材，引導學生認識野生動物的生存現狀以及保護措施，使學生正確認識環境和生物多樣性保護的價值。立足社會生活實踐，引入有趣的案例，滲透核心素養目標，如：“在泰國普吉島，有一頭大象在大浪中背起許多孩子，并逃到了安全地方;我國一名老人每年長途跋涉與海鷗見面并建立深厚友誼的故事。”諸如此類的案例還有許多，基于小學生的認知能力局限，我們以直觀的案例引導學生了解人和動物之間的和諧關系，樹立保護動物的意識。

2.創設生活情境

傳統教學模式影響下的小學道德與法治課程指導中，教師主導課堂，學生比較被動，生活化教育理念的貫徹和落實不到位，學生的生活經驗沒有被真正調動起來，對學科教學活動指導質量產生了很大影響。因此當前指導小學道德與法治課程活動的過程中，我們要以科學的教育理念作指導，生活化教學模式影響下，教師要合理選擇生活案例，促進學生知行統一，完善學科教學模式，體現學科特點，滲透德育和法制教育目標。生活化案例為生活情境構建提供了基本的素材，滲透法治精神的教學目標驅動下，我們可以利用生活案例構建教學情境帶給學生真實的體驗[3]。例如，教學《班級生活有規則》這一課時，首先，通過“過馬路要走人行道、紅燈停綠燈行、車輛上路靠右行”等交通規則的例子導入規則意識，然后引導學生思考“如果行人和車輛都不遵守交通規則，沒有做到紅燈停綠燈行，車輛行人隨便逆行，馬路上會變成什么樣？”結合小視頻使學生直觀體會規則的重要性，然后教師通過圖片展示班級生活中“課間打鬧、上課吃東西、隨手丟垃圾”等行為，請同學們判斷并討論該如何對待;再由教師引導學生一起約定遵守小學生守則，做一個遵守紀律的好孩子。在此過程中，通過創設生活情境的教學方法，使學生聯系班級與校園生活，直觀體會規則的重要性，將遵守規則、依照規則辦事的觀念與精神滲透到學生的學習與生活當中。

3.創設問題情境

發明千千萬，起點在一問。學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。這些“古人云”充分說明了學習中問題的重要性。《中國學生發展核心素養》中明確提出，培養學生批判質疑的核心品質。由此可見，在道德與法治教學中，我們必須依據教學內容的需要為學生設置問題化的情境，培養學生的問題意識，利用問題引發學生對學習的求知欲望和興趣，通過問題來深化學生對道德與法治知識的理解與感悟，借助問題來塑造學生合作探究解決問題的良好習慣，通過問題來培養和發展學生批判質疑的核心素養[4]，讓學生因為問題在道德與法治課堂中綻放自己獨特的個性風采。以《學會學習》為主題教學時，可以運用童第周的例子，既讓學生體會到了學會學習的重要性，又開拓了學生的眼界。首先，在上課之初，教師先講述了學會學習的重要性，接著出示幾幅圖片向學生提問：“哪幾幅圖是會學習的表現？”學生觀察圖片后進行了交流，再引導學生對照自身，看看自己是否具有上述的品質。最后，通過播放《少年童第周》的故事，并繼續提問：“童第周是我國著名的生物學家，這樣一位了不起的科學家在少年求學時也遇到了許多困難，那么他遇到了哪些困難，又是怎樣克服的呢？”引導學生進行了分析，并讓學生談談以后遇到困難了該怎么面對。學生通過了解故事說出了在以后遇到困難時，我們要直面困難，想辦法解決問題，不能逃避問題。

結束語

綜上所述，小學道德與法治課程教學指導水平關系著學生的道德觀念和法治意識養成效果，因此在指導教學活動的過程中，科學選擇教育指導理念以及教學方法是當前小學道德與法治教師需要深刻思考的課題。蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”情境教學法的運用無疑可以幫助我們點燃學生心中對知識的渴望和向往，但是不同的學生對學習環境的要求也有差異性，創設符合小學生特點和學習需求的教學情境是當前提高小學道德與法治課程教學質量的關鍵舉措，以此激發學生的學習積極性和創造力，使道德與法治課堂成為德育主戰場，促進學科教學目標有效落實，讓道德與法治課堂綻放無限魅力。上文重點分析了情境教學法在小學道德與法治課堂上的應用路徑，希望提出的教學方法可供參考。

參考文獻

[1]柳琴珠，吳慧蓮，吳建軍.生活化教學模式在道德與法治課中的應用[J].基礎教育研究，2018，49（08）：132-133，136-137.

[2]吳芳，張佳琪.小學《道德與法治》教學中活動情境創設初探[J].華夏教師，2018，12（06）：524-525，527-529.

[3]楊秀云，吳怡樺.新課改背景下小學“道德與法治”生活化教學探析[J].湖南第一師范學院學報，2018，18（02）：1144-1145，1149-1150.

[4]郭含冰.淺析小學品德與社會課堂的生活化教學[J].新課程學習（下），2014，20（01）：206-207，209-210.