淺談以生為本的小學數學高效課堂的建設

王玉紅

摘 ?要：小學數學是小學教育體系的基本教學內容。只有為小學生的數學學習打下良好的基礎，學生才能養成正確的數學學習習慣和方法，為以后的更高段學習提供基礎知識平臺。在此，本文從生活化教學、實踐教學、游戲化教學三個方面對小學數學高效課堂的建設進行了具體的討論，以期為廣大教師提供參考。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;生活;實踐

眾所周知，數學教學的內容是抽象的，小學生在學習方面可能遇到不少困難。因此，數學教師應切實以生為本，考慮小學生的認知規律和年齡特點，結合數學教科書的內容選擇合理的教學方法，運用有效的現代化資源，以幫助小學生更高效地理解和掌握數學知識。下面，本文就從三方面出發來具體談談小學數學高效課堂的建設。

一、生活化教學，提高學習能力

數學生活化教學法是讓學生發現生活中的數學知識并學會在生活中運用數學知識。數學是一門抽象學科，為學生的理解能力提出了更大的挑戰。在教學過程中，數學教師應考慮將數學這門抽象學科與實際生活聯系起來，將生活中包含的數學概念傳遞給小學生，幫助學生形成良好的數學意識，并使生活問題轉化為數學，讓學生通過學習聯系理論和生活來學習數學。教師使用生活教學法進行教學時，可以結合教學內容，在課堂上為學生創設良好的生活情境。這對于培養學生的數學核心素養非常重要。

例如，在教學《百分數》一課時，教師可以發現生活中很多地方都可以看到百分數的應用，如在購物中心購物，統計男女生比例等。為此，數學教師可以根據生活中的實際情況來創建情境。教師可以利用小學生和爸爸媽媽在商場購物的情景向學生提出這樣的數學問題：“爸爸以13.5元的價格購買蘋果，以4.6元的價格購買牛奶，超市今天有折扣活動，統一打八折，所以請問爸爸要付多少錢？”這不僅可以讓學生思考百分數的應用，還可以讓學生將之前學習過的小數知識回憶起來，加以綜合運用。教師還可以讓小學生充當購物向導，介紹超市的折扣活動，讓學生自己設計一定的促銷活動。如此創造生活情境不僅使小學生在解決問題時運用數學知識，而且在解決問題時也能結合生活常識，從而激發學生學習的興趣，提高課堂教學的效率。

二、實踐教學，培養學生動手動腦能力

在許多情況下，教師都是依賴自身的講解來促使學生理解的，這就很容易導致學生雖然具備豐富的理論知識基礎，但其他能力較弱，從長遠來看，很容易培養出“書呆子”類型的學生。為了改變這一教學問題，數學教師需要進行數學方面的動手實踐活動，以在實踐過程中全方位地培養學生的數學能力。可以說，小學數學動手實踐是一種新的教學模式，是一種以學生為主體、指導學生進行實踐性探究的方式，在促進學生對知識的進一步理解的基礎上，還可以使學生積累活動經驗，提高學生的實踐能力。

例如，在教學“長方體和正方體”這一課的時候，教師為了加深學生對教學內容的理解，就可以讓學生利用一定的生活中的材料，來親自嘗試制作一個長方體或者正方體的模型。學生們可以獨立完成，也可以和同桌合作完成。在制作的過程中，學生可以很直觀地認識到它們的一些特性，如必須有六個面，正方體是長方體的一種特殊形式而已，等等。又如，教師在講解《折線統計圖》時就先可以畫出一個半成品的調查表，然后讓學生通過自己的學習與調研實踐補充完成另一半調查表。通過自己的實踐，使學生對折線統計圖的知識有一個深刻的認知與理解。由此可見，教師要根據學生的認知特點來確定實踐活動的內容，在符合學生的基本心理認知程度上促進學生的高效學習。

三、游戲化教學，提高學習趣味

很多教師在教學的過程中過于死板，缺乏變化，導致課堂教學空洞乏味，很難激發學生對于學習的積極性。小學教學是素質教育，激發學生的潛能才符合學生的成長需求。在數學課堂中，教師應該拋開以往的應試教育，結合學生的需要，制作出更有趣的教學方案。為此，數學教師可以融入游戲這一學生喜聞樂見的形式，通過游戲既增強課堂的趣味性，又促使學生對數學知識的學習更為鞏固。

例如，在“圓柱和圓錐”這一課的過程中，在學生對圓柱和圓錐有了一定的認識之后，教師可以根據學生的不同學習水平合理地對學生進行分組，然后向每組分配一定數量的小立方體、小圓柱體、小圓錐體和一些其他模型等，要求允許每個小組同時開始組裝，看看哪一小組更快、更多地拼出準確的模型。這個游戲環節不僅可以讓小學生更清楚地了解不同物體的不同特性，還可以訓練學生的實踐能力和時間意識，使學生對課程內容有更深刻的理解，同時也帶領學生回顧了之前學習過的圖形知識。此外，學生在小組中共同努力，共同完成任務，增進了學生之間的友誼，培養了他們的團隊合作能力，以及良好的競爭精神。

總而言之，通過對實際的課堂調查可以看出，實際的教學活動仍然存在一些問題，教師在設計課堂教學時，必須要結合新的教學觀念與方法，從學生的主體地位出發，爭取切實提高數學課堂教學的有效性。

參考文獻

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