試論核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語課堂教學(xué)

譚玲

摘 ?要：當(dāng)前階段，小學(xué)英語課堂教學(xué)越來越被教育界所廣泛關(guān)注和重視，教師在課堂教學(xué)過程中對于小學(xué)生們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識也在不斷加強。鑒于此，筆者在本文中針對核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語課堂教學(xué)方法與策略進行一定分析和研究，并且提出一些合理化教學(xué)意見，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;教學(xué)策略

引言：

當(dāng)前階段，隨著新課改不斷延展和深入，教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中更加重視學(xué)生主體地位，力求采用多元化的教學(xué)方式與策略，“以生為本”激發(fā)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望[1]。但實事求是的講，現(xiàn)階段核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語課堂教學(xué)還是普遍存在一定問題和不足亟待解決。如學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性不高;英語相關(guān)知識掌握不牢固以及英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維與邏輯思維較差等等，這些不足都在一定程度上影響了學(xué)生們英語水平的整體進步。如何在核心素養(yǎng)理念之下有效解決上述問題，已然成為當(dāng)前階段小學(xué)英語教學(xué)工作者們不得不面對的一個教學(xué)難題。

一、解讀核心素養(yǎng)在現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)中的重要意義

毫無疑問，無論是哪門學(xué)科，都擁有自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。針對當(dāng)前的小學(xué)英語而言，其核心素養(yǎng)可謂主要體現(xiàn)于知識、思維、情感、態(tài)度和能力等幾個方面[2]。核心素養(yǎng)滲透于當(dāng)前小學(xué)英語日常教學(xué)各個環(huán)節(jié)意義重大，眾所周知，小學(xué)生們在小學(xué)階段接受的相關(guān)英語教學(xué)堪稱為一種基礎(chǔ)的英語啟蒙教育。教師在教學(xué)過程中絕不應(yīng)當(dāng)僅僅注重學(xué)生們一些單詞、短語和句式的學(xué)習(xí)與掌握，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生們英語核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，力求協(xié)助小學(xué)生們能夠通過自主化學(xué)習(xí)或者小組合作學(xué)習(xí)等方式創(chuàng)建一個較為科學(xué)化的完整英語知識體系，并且能夠在教師的引導(dǎo)之下有效提高英語綜合應(yīng)用能力，進而讓整個小學(xué)英語課堂教學(xué)效率和質(zhì)量得到一個質(zhì)的提升。

二、核心素養(yǎng)理念下有效提高小學(xué)英語課堂教學(xué)三大策略

（一）教師應(yīng)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境

毫無疑問，想要在核心素養(yǎng)理念下全面提高小學(xué)英語課堂教學(xué)整體水平，教師首先就應(yīng)當(dāng)做到持之以恒，不斷調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)理念與策略，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)氛圍與環(huán)境，充分利用小學(xué)生們在小學(xué)階段好奇心強且對新鮮事物感興趣的特征，全面激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。舉例說明，PEP人教版小學(xué)英語《We love animals》一課教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合當(dāng)前較為流行的多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生們制作一期關(guān)于“動物”的微課小視頻課件，視頻中許多活潑可愛的動物如“cat、dog、monkey、tiger、elephant”等等的形象與生活特點必然會引發(fā)小學(xué)生們的探究欲望和好心心理。接下來，教師結(jié)合本課內(nèi)容進行系統(tǒng)化的教學(xué)，讓學(xué)生們充分了解和掌握相關(guān)動物的英語各方面知識，讓學(xué)生們開闊眼界，積累更多課外知識的同時，有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）教師在課堂教學(xué)過程應(yīng)注重師生交流與溝通

針對當(dāng)前核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語課堂而言，教師必須要在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中重視與學(xué)生的交流、溝通與互動。力爭讓學(xué)生們能夠帶著一些問題去學(xué)習(xí)、去思考、去探究。舉例說明PEP人教版小學(xué)英語《Colours！》一課的教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生們在日常生活中的對于“彩虹”這一自然現(xiàn)象提出這樣一個教學(xué)問題引發(fā)學(xué)生興趣：“How many colors do rainbows have？”（彩虹有幾種顏色？）想必學(xué)生們都會回答出正確答案：seven（七種）。接下來教師繼續(xù)提問：What are the seven colors of a rainbow？（彩虹的七種顏色都是什么？）相信針對這一問題，許多學(xué)生都無法給出全部正確的答案。接下來教師展開本課的正式教學(xué)，并且在教學(xué)結(jié)束前為學(xué)生們公布正確答案：red、orange、yellow、green、blue、cyan、purple。這種教師提問，學(xué)生回答的師生互動教學(xué)體系下，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)積極性與主動意識被有效激發(fā)，學(xué)生們既能夠?qū)φn本知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣去努力學(xué)習(xí)尋找答案，又能夠全面提高英語綜合應(yīng)用能力和水平，可謂是一舉多得。

（三）教師應(yīng)“有的放矢”組織各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動

除了英語理論教學(xué)的大力夯實之外，教師想要有效在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生們的英語核心素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們組織各類優(yōu)秀的英語教學(xué)實踐活動。比如針對一些學(xué)生們不愿意開口說英語、畏懼英語對話，教師可以組織一些角色扮演的情景對話練習(xí)，讓學(xué)生們通過不同角色的理解，結(jié)合課本內(nèi)容以及所學(xué)知識進行大膽的對話練習(xí)，不斷磨練和提高個人英語口語實際應(yīng)用能力。此外，教師還可以為學(xué)生們組織一些如英語主題演講比賽、英語分組小辯論比賽以及英語歌曲比賽等等，讓學(xué)生們能夠擁有充分展示自我的舞臺，讓整個英語課堂的氛圍達到最熱烈效果，全面提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)以及自我展示與表達的英語交際能力。此外，教師還應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生們的教學(xué)評價和評估各項工作，對于不同層次的學(xué)生能夠做出相應(yīng)的客觀評價，比如，對于學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生要有更高的要求;而對于學(xué)習(xí)能力相對比較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)更多地給予鼓勵和肯定，力爭讓全體學(xué)生們通過小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)達到共同進步。

結(jié)束語：

綜上所述，核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語課堂教學(xué)之路可謂是“任重而道遠”。教師應(yīng)當(dāng)不斷探索與鉆研，采取更為科學(xué)化、合理化教學(xué)理念與教學(xué)策略，并且不斷探索、不斷創(chuàng)新，力爭讓小學(xué)英語教學(xué)整體水平和質(zhì)量邁上一個新的臺階。

參考文獻

[1] ?肖瑤，楊楠楠.情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用.中國校外教育.2019-04-17.

[2] ?馬亞琴.小學(xué)英語課堂教學(xué)問題及應(yīng)對策略研究.中國校外教育.2019-03-30.