小學語文口語交際高效教學探究

黃嫻

摘 ?要：隨著新課標的深入實施，小學語文課標不僅要求提升學生的語言知識，更要注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，教師在教學重要應(yīng)引導學生充分挖掘語文學科的人文性和工具性特點。教師展開小學語文口語交際訓練是集中體現(xiàn)語文學科特性的重要措施，其不僅可以強化學生在日常生活中的溝通能力和交際能力，也能夠切實幫助學生更全面的掌握語文基礎(chǔ)知識。本文對小學語文口語交際的教學優(yōu)勢進行分析并提出相應(yīng)的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際;教學策略

小學生正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，作為語文教師要注重在課堂上培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生能夠順暢表達自己的想法，采取科學、有效、合理的教學方式，基于學生學習需求視角，始終秉承“以學生為本”的教學理念，切實提高小學生的日常交往能力、口語表達能力、團隊協(xié)作能力，為學生將來成長為符合現(xiàn)代社會需求的時代新青年打下夯實的基礎(chǔ)。

一、小學語文口語交際教學的重要意義

口語交流是學生學習和生活必備的技能，也是學生以后進入社會很重要的一項能力。所以，若想為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的“交流合作型”人才，就需要教師在語文教學中注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。同時，口語交際能力也為學生在校期間能夠更好的實現(xiàn)言交流互動提供了基礎(chǔ)。語是提高學生寫作能力的重要基礎(chǔ)，使學生能更好的閱讀和寫作，英語口語可以幫助學生和教師更好的溝通，實現(xiàn)信息傳遞的過程，只有學生口語交際能力的提高，可以大大提高教學質(zhì)量。口語能幫助學生和教師更好的交流，實現(xiàn)信息傳遞的過程，只有學生的口語交際能力提高了，才可以極大程度提高教學的質(zhì)量。

二、小學語文口語交際教學策略

1.創(chuàng)設(shè)合理的教學情境

在課堂教學中，為了吸引學生的注意力，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中學習，積極地引導學生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為思維的廣闊性不僅是學生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進學生養(yǎng)成認真思考習慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。如在學習《將相和》時，老師可以組織學生分別扮演廉頗和藺相如的角色，演繹完璧歸趙、澠池之會和負荊請罪這三個小故事，讓學生根據(jù)人物的言行，分析藺相如和廉頗的性格特點，通過這樣的情境對話，不僅有利于學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進學生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。又如在教學《四季之美》這一課文的時候，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)出初夏秋冬四季的畫卷，教師指導學生對畫面進行仔細地觀察，然后讓學生在自己的生活體驗與知識積累的基礎(chǔ)上將四季的景象進行描述。通過這種多媒體的教學情境，學生能夠在這個情境中進行詳細觀察，了解到什么樣的景象才能夠稱為春景等。這樣學生就能夠在此基礎(chǔ)上進行聯(lián)想，把自己觀察到的四季景象進行口頭描述。從而讓學生真正以觀察為基礎(chǔ)，結(jié)合想象，自主進行口頭語言表達與創(chuàng)造。語文教師在課堂教學的過程中要給予學生更多表達的機會，將語文教材中的內(nèi)容作為基礎(chǔ)建設(shè)課堂交流與辯論的活動。通過這種方式創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生能夠在辯論中進行語言和思維的訓練，這樣能夠有效促使學生語言和思維能力的共同提升.

2.采用多元的口語交際教學方式

小學五年級的學生已經(jīng)有了一定的語言基礎(chǔ)，所以在學習過程中常常會有自己的想法，這時教師可以充分利用這一時機，開展口語交際訓練活動，讓學生能夠在良性競爭中不斷優(yōu)化自身的口語交際意識、強化自身的口語交際能力。如，教師在教學部編版五年級上冊“講民間故事”相關(guān)內(nèi)容時，就可應(yīng)用“游戲教學法”。在課前，教師可先將口語交際訓練的相關(guān)主題發(fā)布到班級交流群中，引導學生收集自己感興趣的民間故事，并在父母的幫助下，將與自己收集內(nèi)容相關(guān)的音頻、圖片等資料進行整理，作為輔助展示手段帶入課堂中。在課上，教師可就此開展“民間故事講述擂臺賽”，首先邀請一名同學講述自己整理的民間故事，在該同學展示過程中，其余同學可對展示內(nèi)容提出疑問，該展示同學通過音頻或圖片資料進行深入分析。在該同學講述完畢后，其余同學可根據(jù)講述內(nèi)容和表達效果為其“打勾”，教師在一旁做好裁判、計數(shù)和計時工作。接著，該展示同學隨機邀請第2名“參賽者”以同樣的方式進行講述。在該同學講述完成后，其余同學再次為其“打勾”，兩名同學中得勾數(shù)最多者則為第1輪活動的“優(yōu)勝者”，并接受其余同學以同樣的方式進行挑戰(zhàn)，直至競選出班級中得票數(shù)最高者，該名同學則為該次口語交際競賽的“大擂主”。在活動結(jié)束后，教師要將該次活動中的精彩部分和重要部分進行二次整理，并制作成相關(guān)課件發(fā)布到班級交流群中，引導學生在課后對該內(nèi)容進行深入討論。通過這樣的游戲教學方式，學生能夠切實了解到口語交際練習與自身發(fā)展密不可分的關(guān)系，并能夠積極的在課后準備口語交際訓練的相關(guān)內(nèi)容，使學生之間迅速形成學習共同體，促進彼此發(fā)展、共同進步。學生與學生之間的良性交互，能夠消磨彼此間的隔閡，進而使學生們在日常生活中、學習過程中的交流更加順暢和積極，真正實現(xiàn)班級口語交際能力整體提高的目的。

3.開展口語交際差異化評價

由于小學生的家庭情況和興趣愛好不盡相同，所以他們的思維能力和學習能力也有差別，在教學中，教師要結(jié)合學生的情況來開展評價。教師切實尊重學生的主體性和差異性，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身短板并因人而異地采取相應(yīng)措施輔助學生調(diào)整和完善，能夠使學生樹立起積極參與口語交際訓練的信心，并逐步提高學生的口語表達能力。比如，教師在教學部編版五年級下冊“我是小小講解員”相關(guān)內(nèi)容時，就可進行“差異化評價”。在學生根據(jù)自己熟知的歷史信息、地理知識、新鮮資訊等等內(nèi)容進行口語表達和分享時，教師要有意識地根據(jù)學生的實際口語表達情況將學生分為多個層次。對于表達能力、講述意識相對較強的學生而言，教師要注重該層次學生的整體性和全面性，在對該層次學生進行評價時，教師要引導該層次學生往更深遠的方向發(fā)展，讓學生的表達內(nèi)容更具條理性、邏輯性、準確性。如：“事件發(fā)生始末”、“事件對現(xiàn)代社會的影響”等等，力求學生的表達內(nèi)容更有大愛大義。針對表達能力、講述意識相對較弱的學生而言，教師就要注重該層次學生的基礎(chǔ)性內(nèi)容，如：“字音的標準度”、“內(nèi)容的完整度”等等。在該層次學生進行反饋時，教師要給予該層次學生更多的關(guān)心和幫助，讓學生逐步突破自身局限，讓表達內(nèi)容更充分、更豐富。在評價該層次學生時，教師要始終保持積極正面的態(tài)度，并給予其真誠的建議，使其能夠始終保持對口語交際訓練的熱情。

三、結(jié)束語

綜上所述，口語交際能力的提升有助于學生語言組織能力的提升，同時也符合新課標的要求，所以作為語文教師，要采取多元化的教學手段培養(yǎng)學生的口語交際能力，以此強化小學生語言交流的準確性和規(guī)范性，從而促進小學生形成真誠傾聽、自主交流的意識，最終實現(xiàn)小學生溝通文明、交流規(guī)范的目的。

參考文獻

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