小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)的有效開展策略探究

李臘妮

摘? 要：情境教學(xué)法，是語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，教師通過制造活躍、合適的情境來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識，不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率和效益，同時也能夠達到提升教學(xué)質(zhì)量的良好效果。而本文也將從具體的教學(xué)實例出發(fā)，來探討在新課改的背景下，如何使情境創(chuàng)設(shè)更加符合新的教育理念，進而促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;情境教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，主要是指教師在上課的過程中，運用多種手段對教學(xué)知識進行一定的模擬以及情景再現(xiàn)，從而達到有效吸引學(xué)生的注意力的效果，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。但是在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，仍有部分教師受于傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，常常出現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程疏離，與學(xué)生的生活實際脫離，或者是設(shè)計的情境沒有內(nèi)涵等問題，這一情景教學(xué)方式的應(yīng)用，既浪費了課堂教學(xué)時間，又致使小學(xué)語文課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象層出不窮。而為了有效的解決這一教學(xué)問題，作為教學(xué)活動的設(shè)計者，教師就必須注重提升自身專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，增強情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)，進而促進課堂教學(xué)效果的切實提升。

一、運用網(wǎng)絡(luò)媒體，生動再現(xiàn)教材情境

在信息化的時代，人們的生產(chǎn)生活與信息幾乎無法分離，并且現(xiàn)代信息技術(shù)也已經(jīng)在教育教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛運用。在具體的課堂教學(xué)中，教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生進行情境創(chuàng)設(shè)，利用多媒體技術(shù)所特有的音樂、動畫、視頻、圖片等要素，為學(xué)生們再現(xiàn)教學(xué)文本中所要表達的情境，讓學(xué)生在直觀的畫面中獲得課堂知識，課堂教學(xué)效果將會得到顯著的提升。

例如在教學(xué)七律詩《長征》這一課程內(nèi)容時，教師就可以在課前先根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容以及重難點，為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生搜集相關(guān)的教學(xué)資源，然后將其制作成動態(tài)視頻的方式，在課堂中運用多媒體設(shè)備，將有關(guān)的背景資料在屏幕上進行展示。同時教師也可以根據(jù)長征路線圖，用多媒體手段把有關(guān)長征的重要片段再現(xiàn)在學(xué)生面前，帶領(lǐng)學(xué)生通過形象的觀看深切地感受那戰(zhàn)火紛飛的艱苦年代。通過多媒體的運用，教師給學(xué)生提供了更為豐富的課文背景知識，學(xué)生對于課文的學(xué)習(xí)和理解加深，學(xué)習(xí)效率也會獲得極大的增強。

二、巧用課堂故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于受于年齡的限制，其生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗相對不足，在系統(tǒng)性的語文課堂學(xué)習(xí)過程中，其注意力難以保持長時間的集中，而且自我約束能力差。因此，為了有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以從學(xué)生的這一心理和生理特點出發(fā)，以學(xué)生的具體需求為主要，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，以促使學(xué)生更加積極主動地參與到教學(xué)活動中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會獲得切實有效的提高。

比如在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課程內(nèi)容時，為了使學(xué)生對教學(xué)重難點獲得一個更為有效的理解和掌握，教師就可以用故事教學(xué)法來進行課堂情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以在課堂開始時，先讓學(xué)生合住課本，然后嘗試用自己的語言來為學(xué)生講述圓明園的故事。在這一過程中，教師一定要注意在描述圓明園的精美和華麗時，語言一定要生動，而在為學(xué)生講述英法聯(lián)軍侵略中國，殘忍地毀滅圓明園的罪行時，則是要注重情感的表達。教師結(jié)合課程內(nèi)容以及圓明園的具體背景知識，為學(xué)生進行故事講述，以此來有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望增強，學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也會獲得相應(yīng)的提升。

三、科學(xué)設(shè)置問題，促進學(xué)生思維思考

問題教學(xué)，是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)過程中，主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的途徑和方法，以及其獲得必要基礎(chǔ)知識和基本技能，并形成正確價值觀的一種教學(xué)方法。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師通過科學(xué)設(shè)置問題情境，讓學(xué)生對知識本身產(chǎn)生興趣，進而產(chǎn)生認(rèn)識需要，形成一種主動學(xué)習(xí)的傾向，學(xué)生會更加積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中，其創(chuàng)新精神和實踐能力已能獲得切實的培養(yǎng)和發(fā)展。

例如在教學(xué)《七月的天山》這一課程內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進學(xué)生的思維思考，教師就可以在授課的時候，科學(xué)設(shè)置教學(xué)問題，來為學(xué)生進行情境創(chuàng)設(shè)。教師可以在學(xué)生通讀文本后，引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)文本中都描寫了哪些景物？之后教師就可以以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生循序漸進地設(shè)置問題，如文本對原始森林的描寫中抓住了其哪些特點進行描寫？作者又是抓住野花的哪些特點進行描寫的？水的什么特點給作者留下了深刻的印象？組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對這些問題進行思考探究，這樣不僅能提高學(xué)生的獨立思考能力，還能讓學(xué)生在感受天山的景色時獲得美的熏陶，進而為學(xué)生的良好發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，在情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法的使用過程中，教師一定要注重與時俱進，不斷探索實踐，尋求科學(xué)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，力求滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中獲得全面發(fā)展，真正地提高語文能力。

參考文獻：

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