小學(xué)語文課堂中有效提問策略的研究

廖青青 馬瑞 謝琳 康妍

摘? 要：語文是一門對學(xué)生獨(dú)立思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力要求較高的學(xué)科，課堂提問作為語文老師教學(xué)的重要手段之一，在小學(xué)語文老師的整個教學(xué)過程中承擔(dān)著重要作用。課堂提問不僅能通過有趣的問題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生的獨(dú)立思考問題、解決問題的能力有所提高，對學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有一定的促進(jìn)作用，甚至對學(xué)生的思維能力有一定的培養(yǎng)作用。因此，小學(xué)老師在語文教學(xué)過程中不能僅局限在對教材的簡單傳授上，也要通過一些開放式的提問來促進(jìn)學(xué)生的整體素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;策略

小學(xué)作為一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待提高、學(xué)生認(rèn)知水平不夠的階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免會出現(xiàn)精力不集中、懶于思考等問題。有效的課堂提問對與學(xué)生的思維的開發(fā)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教學(xué)信息的獲取，對學(xué)生的語言組織表達(dá)能力具有重要的作用。老師要深入探究提問的藝術(shù)，通過科學(xué)有效的提問來增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。本文筆者對小學(xué)課堂提問策略進(jìn)行了相應(yīng)的分析探究。

一、小學(xué)課堂提問的意義

（一）有助于老師了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)

學(xué)生和老師的交流的一部分體現(xiàn)在老師對學(xué)生的課堂提問當(dāng)中，老師可以通過課堂提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的考察，并且可以通過提問對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和贊賞，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展來說都是具有重要意義的。老師可以在學(xué)生回答問題的思路和答案中獲知學(xué)生所掌握的知識的欠缺或優(yōu)勢之處，結(jié)合實(shí)際情況能夠有效地調(diào)節(jié)教學(xué)方案，對整個語文教學(xué)來說意義重大。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣

老師的提問經(jīng)常以生活中的有趣現(xiàn)象來展開，學(xué)生通常能夠通過自己的生活經(jīng)驗來獲得問題的答案，這些問題也往往促進(jìn)了學(xué)生對語文理論的猜測，并在思考中產(chǎn)生濃厚的興趣，通過高度的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生能夠進(jìn)行相應(yīng)的探索，并在探索中學(xué)習(xí)到更多的深層的語文理論知識，所以這樣的一個提問——思考——探索——獲得知識的過程能夠使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能夠最大程度上的提高。老師要在備課時將相關(guān)的語文理論聯(lián)系到生活之中，設(shè)置一定的有趣的情境，將學(xué)生帶入到有趣的情境當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的提高，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定良好的愛好基礎(chǔ)。

（三）引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

任何的發(fā)明創(chuàng)造都來源于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，老師在語文教學(xué)中要注意對教學(xué)重難點(diǎn)的提煉，并通過生活問題的形式來引發(fā)學(xué)生思考，對學(xué)生的發(fā)散性思維具有重要意義。在老師的提問過程中，如果有學(xué)生不解之處時，學(xué)生就會產(chǎn)生一定的矛盾，在解決矛盾的過程中學(xué)生的思維的獨(dú)特性和創(chuàng)新性就會得以提高，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意義重大。一個問題的答案有多種解法，所以老師在進(jìn)行問題設(shè)計時，要盡量根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置解題思路較為寬闊的問題，讓學(xué)生能夠在多種解題思路中發(fā)現(xiàn)語文知識的奧秘。

（四）增強(qiáng)學(xué)生上課集中度，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的深入理解

小學(xué)作為一個上課集中度較低的年齡階層，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時，難免會有思緒飄到課堂之外的情況發(fā)生，此時老師的突然提問就能夠?qū)W(xué)生起到一定的警示作用，學(xué)生能夠在老師的提問下意識到自己已經(jīng)神游課堂之外，就會再次進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程當(dāng)中。老師對學(xué)生的提問能夠加強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力，學(xué)生在思考問題的過程中也會產(chǎn)生很多新的問題并向老師提出問題，在學(xué)生解決問題的過程中學(xué)生的課堂注意力不僅增強(qiáng)了，學(xué)生對語文知識的理解程度也得到了相應(yīng)的提高。

二、小學(xué)語文課堂提問的策略

（一）依據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行不同的提問

很多老師在提問時沒有從一個整體的角度出發(fā)去滿足每一位學(xué)生的全面發(fā)展，而是將提問僅停留在了活躍課堂氣氛上面，在選擇提問對象時，經(jīng)常會挑選那些優(yōu)等生，對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生很少提問，或者選取非常簡單的問題以活躍課堂氣氛而已。這樣的提問方法較為單調(diào)，對學(xué)生的更深層次的發(fā)展非常不利，學(xué)生在已經(jīng)習(xí)慣老師的提問規(guī)律后就會有著相應(yīng)的應(yīng)對提問的心態(tài)，比如老師在出較難題目時，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生就會明白這道題老師只是為了考優(yōu)等生而已，跟自己無關(guān)，通常就會不加以思考，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。老師的提問應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)，提出有趣、涉及范圍較廣的問題。

（二）把握好問題的難易程度

老師所提的問題的難易程度要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)計，如果問題太過簡單，學(xué)生會覺得了然無趣，對語文的學(xué)習(xí)興趣會有所下降，對老師所提出的問題也會不加以重視。如果老師所提的問題太難，學(xué)生大部分都難以解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心就受到了一定的打擊，學(xué)生就會產(chǎn)生一定的畏難心理，對語文的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生一定的排斥，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)非常不利。所以老師在提問時不能太過隨意，要提前準(zhǔn)備好特定的有針對性的問題，在課堂上也可以根據(jù)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)來調(diào)節(jié)問題的深度和廣度。老師要圍繞所學(xué)章節(jié)的重難點(diǎn)，將有趣的與生活較為貼近的問題向?qū)W生自然地提出，使學(xué)生能夠在積極主動的探索新知的過程中提升語文學(xué)習(xí)效率。

（三）提問要把握時機(jī)

老師對學(xué)生的提問還要注意的一方面就是對提問要把握好時機(jī)，因為一個及時有效的提問能夠讓學(xué)生在特定的時間段獲得更多的收獲。首先，老師應(yīng)該在所要教授的知識的重難點(diǎn)及時提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生了解到該知識點(diǎn)是較為重要的，也會加以重視，對學(xué)生的深入探討和課后復(fù)習(xí)都有一定的幫助。其次，老師在講解知識時如果碰到了新舊知識的銜接之處也要加以利用，讓學(xué)生在比較新舊知識的過程中得到規(guī)律，獲得學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)束語

綜上所述，提問不僅是一種教學(xué)手段，更是一門藝術(shù)，小學(xué)語文老師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語文知識的特點(diǎn)科學(xué)地設(shè)計相應(yīng)的問題。對于教材中的重難點(diǎn)知識要善于抓住可以用于提問的方面，結(jié)合生活模擬出學(xué)生樂于思考的問題，讓學(xué)生在思考與探索的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)能力的提高。

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