例談高中地理教學中的微課使用

孫龍

摘? 要：微課視頻是一種以教學、演示、講解視頻為主要表現方式，圍繞具體一個知識點進行針對性闡述的教學輔助手段，具有短小精悍的特點。本文基于相關教學實踐和調查研究，對目前微課在高中地理教學中應用所存在的問題及解決方法做簡要分析。

關鍵詞：高中地理;微課資源;課堂教學

微課在課堂教學中的合理運用，目的在于豐富教學模式，提高教學效果，提高學生的學習效率。其不僅能夠滿足學生個性化的學習需求，還有利于促進教師專業水平級信息素養的提升。

一、高中地理課堂中的微課使用原則

（一）主體性

新課改背景下，學生是課堂中的主體，而教師也應永遠堅持“以人為本”的教育理念展開教學活動。那么，這一教育理念具體在高中地理教學中運用微課資源時，應體現為對學生的放手，即充分發揮學生的主體性，以培養其自主探究、合作探究等能力為目標，運用微課來輔助組織開展高中地理教學，不僅要讓學生掌握地理基礎知識和能力，更重要的是在學習地理的過程中，得到情感態度和價值觀等方面的培養。

（二）實效性

在課堂中運用微課資源要有明確的針對性目標，并且要注意與實際教學目標的結合，力求達到教學預期效果。那么在高中地理教學中，教師首先要考慮的是某一堂課是否確定要使用微課資源，本課中所涉及到的知識點或問題是不是還有其他更加便捷的方式。其次，運用微課資源是否能夠真正解決問題和激發學生的地理學習興趣，并在重難點教學中有效地進行突破。

（三）典型性

地理學科的顯著特征是綜合性與區域性，教師在運用微課資源時要充分尊重這兩大特點，還要遵循人地協調理論和可持續發展宗旨，培養學生的地圖及圖表運用能力。總的來說，運用微課來服務地理課程教學必須要體現出地理課程的特色，將一些豐富的區域、景觀和地理圖通過微課直觀、動態的特點來加以呈現，以期更加高效地達到培養學生綜合性和區域性地理素質的目標。

（四）適度性

適度性原則指的是在運用微課資源時要適時和適量。具體地，教師不應為了使用微課而使用，過多地使用反而會起反效果，使學生感到厭倦。

（五）靈活性

靈活性主要指的是對微課資源選取的靈活性，選用的微課資源既可以是完整的視頻，也可以是其中的一部分。除此之外，在教學的各個環節也要體現靈活性。比如除了課前教學的導入環節，還可以將微課資源應用于答疑解惑或總結環節等等。

二、微課參與下的高中地理課堂構建

（一）課程內容合理分類

系統化的微課資源不容易整理是較多教學實踐中存在的一個問題，那么建立一個系統化的高中地理微課體系就顯得十分有必要。首先需要根據學科體系來對其進行合理的分類：高中地理教學內容主要分為自然地理、人文地理、區域地理和選修幾大模塊，此外還包括有培養圖標判讀能力和地理實驗等內容。綜合來看，可以將高中地理知識體系中能夠用到微課的內容劃分為新課教學、知識復習、實踐技能三個部分。各個模塊之間相互融合、相互依存，而且有一些資源是可以互通的。比如實踐技能類的地理微課資源與新課教學和復習課中的資源都是互通的。

（二）結合微課特點，細化知識排布

微課資源的特點是短小精悍，每一個微課視頻的時間大約在5～10分鐘左右，主要針對一些教學中的重難點和易錯點，具有鮮明的主題和碎片化的知識。那么教師在進行整理的過程中，就需要結合課標來建構一個系統化的高中地理微課知識體系。例如，在“說明氣壓帶、風帶的分布、移動規律以及其對氣候的影響”這一問題中，教師可以設計出個板塊，其一是三圈環流及氣壓帶和風帶的形成;其二是氣壓帶和風帶的分布，也就是三圈環流圖的繪制方法;其三是氣壓帶與風帶的性質;其四是氣壓帶和風帶的移動規律;其五是單一氣壓帶和風帶影響下所形成的氣候類型有哪些，它們的特點是什么;最后則是氣壓帶與風帶交替控制所形成的氣候類型有哪些，其各自的特點又是什么。

（三）反思教學過程，不斷改進完善

以“熱力環流”為例，教師可以先為學生播放一段影視劇《三國演義》中諸葛亮與司馬懿決戰上方谷一集的片段，由此引出問題：“這一場大雨究竟是天意還是人為？”在學生充滿困惑的同時，自然地引出本課的主題“熱力環流”，進而再用微課視頻的形式來再現無法在課堂中呈現的熱力環流形成過程，使學生更加直觀地了解和熟悉地理原理。需要注意的是，本課中熱力環流等壓面彎曲規律與氣壓大小的比較是一個難點，但同樣可以借助微課資源來對其實現突破。

綜上，微課在不同環節中的作用效果是存在差異的，像是課前的精彩視頻是為了吸引學生的注意力，培養其地理探究欲望;而課中則是為了突破教學難點;課后是用于知識的總結和梳理。但不論是哪一個環節，教師都要明白應用微課輔助教學的目的是為了有效地促進教學，雖無定法，但要做到靈活且實效。

參考文獻：

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