提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性措施的探究

陳平

摘?要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，要提高學(xué)生的閱讀能力，就要通過評價(jià)方式的優(yōu)化來讓學(xué)生樹立閱讀的自信心，并在此基礎(chǔ)上通過情境教學(xué)、故事教學(xué)、游戲教學(xué)等來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此來提高學(xué)生閱讀的主動性。此外，教師還要向?qū)W生傳授必要的閱讀技巧和方法，提高學(xué)生的閱讀感悟能力，這樣才能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。本文基于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性措施的探究展開論述。

關(guān)鍵詞：提高;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性措施的探究

引言：

小學(xué)語文閱讀在語文學(xué)習(xí)中有重要地位，閱讀是語文學(xué)習(xí)提高的基礎(chǔ)，是一種高級的思維活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有重要作用。在新時(shí)代政治經(jīng)濟(jì)背景下，國家發(fā)展對創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的要求越來越高，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在教育發(fā)展中有不可代替的作用。

一、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)與方式

教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)逐漸細(xì)化為提升學(xué)生語感以及語言表達(dá)，甚至理解與寫作等目標(biāo)。同時(shí)，需進(jìn)行教學(xué)方式的革新，可積極融合先進(jìn)的多媒體技術(shù)，為小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供豐富、形象的資源。讓學(xué)生在趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境中高效地掌握閱讀的技巧。閱讀教學(xué)的形式還可采用學(xué)生授課、教師聽講的創(chuàng)新方式，如此學(xué)生便會鞏固閱讀教學(xué)的方法，還能夠鞏固閱讀知識，可謂是事半功倍。小組合作探究式學(xué)習(xí)的方式也可被用于閱讀教學(xué)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我思考、同伴討論、小組交流以及班級辯論的方式來增強(qiáng)學(xué)生對內(nèi)容的多樣化理解，從而促使其閱讀理解能力豐富發(fā)展。

二、利用閱讀活動提高學(xué)生閱讀的積極性

在以往的小學(xué)語文教學(xué)活動中，教學(xué)方法比較單一，不利于學(xué)生參與熱情的激發(fā)與語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此在實(shí)際開展過程中教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的方式。教師通過開展豐富多彩的閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性。如：在《小白兔與小灰兔》的學(xué)習(xí)過程中，教師可采用角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生分別對小白兔、小灰兔的語氣進(jìn)行模仿，在互相對話中激發(fā)其對閱讀的興趣，營造良好的課堂氛圍。與此同時(shí)，教師還需要在閱讀活動中根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際能力，有針對性地選擇合適的教學(xué)方法，致力于良好閱讀氛圍的營造，以此來培養(yǎng)閱讀能力，并進(jìn)一步提高閱讀質(zhì)量。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，需要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)生現(xiàn)狀、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同形式的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起學(xué)生的閱讀欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，最終提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。如：在《山行》學(xué)習(xí)過程中，教師可以在多媒體技術(shù)的幫助下將秋天的景色充分展示出來，幫助小學(xué)生對秋天的顏色與景色特點(diǎn)進(jìn)行充分認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生在課文注釋的幫助下對詩句含義進(jìn)行嘗試性的分析，對于詩文所表達(dá)的思想感情進(jìn)行充分了解，從而有助于良好語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高。

三、注重學(xué)生的全面發(fā)展，給學(xué)生更多發(fā)展機(jī)會

教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的實(shí)踐過程，但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師往往采用自我為中心的教學(xué)方式，忽視學(xué)生主體的有效參與，其教學(xué)雖然給了學(xué)生一定的思考空間，但效果卻不明顯，教學(xué)過程不靈活，遵循固定的教學(xué)程序，不考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，只是機(jī)械性地進(jìn)行教學(xué)。語文閱讀課是學(xué)生對文字進(jìn)行應(yīng)用理解的課堂，是學(xué)生語言文字思維發(fā)展的重要手段。閱讀是學(xué)生增長知識，拓寬眼界，樹立良好思想意識，陶冶情操的重要途徑。在閱讀課上，教師把課堂更大程度地留給學(xué)生發(fā)揮，讓學(xué)生大膽將想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，有利于學(xué)生得到綜合能力的發(fā)展，以促進(jìn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。通過多種能力的培養(yǎng)發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)會將普通的事物進(jìn)行整合創(chuàng)新，從不同視角看待問題。例如：在《地震中的父與子》的課文閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生朗讀，先讓學(xué)生整體了解文章內(nèi)容;接著讓同學(xué)即興發(fā)揮，小組合作進(jìn)行現(xiàn)場模擬表演，展示文章描繪的場景，給學(xué)生充足的自由創(chuàng)作時(shí)間，無限制地發(fā)揮想象，不斷創(chuàng)新;最后教師再鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行防震救災(zāi)知識的收集整理，在下節(jié)課進(jìn)行分享交流。這樣的語文閱讀教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)訓(xùn)練朗讀表演等能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

結(jié)束語：

閱讀作為學(xué)生了解世界、收集外界信息的重要途徑，不僅與學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，而且與學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)也有很大的關(guān)系，不僅在學(xué)生收集信息和分析信息能力的提高方面有很大的影響，而且有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力，是學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)方面必須具備的一項(xiàng)技能。尤其在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累多從閱讀中得來，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀觀念和閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升語文閱讀教學(xué)的效率。

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