試論高中語文教學(xué)中“微課”應(yīng)用的價(jià)值及策略

段貴芳

摘?要：新課標(biāo)要求加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)好語文對保障學(xué)生綜合能力和三觀的正確養(yǎng)成，拓展和完善學(xué)生的知識框架，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生整體性大局觀有著重要意義，符合現(xiàn)代社會對人才的需求。因此，本文對如何利用微課提升高中語文課堂學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)進(jìn)行探索，以期提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;高中語文;教學(xué)探討

隨著我國人們精神物質(zhì)水平的提高，人們的思想認(rèn)識也在不斷進(jìn)步，新課標(biāo)下要求高中語文教育中加強(qiáng)素質(zhì)教育。而語文學(xué)習(xí)是高中生學(xué)習(xí)之路上的基石，夯實(shí)基礎(chǔ)對學(xué)生今后發(fā)展的重要性不言而喻。語文是所有科目中最為關(guān)鍵的語言學(xué)科之一，也是相對比較枯燥乏味的科目之一。高中生較成年人相比知識積累相對薄弱，語文學(xué)習(xí)能力也相對不足，三觀塑造尚未完全，青春期心理較為敏感。

因此高中語文教學(xué)對教師提出了更高的要求。本文為了解決這一問題，通過探討微課教學(xué)的具體應(yīng)用模式，使之成為適應(yīng)社會發(fā)展需求的綜合性人才。以期幫助學(xué)生更好地掌握高中語文知識，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

一、當(dāng)前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)在高中語文教學(xué)過程中應(yīng)用比較廣泛，教師忽略學(xué)生需求刻板教學(xué)，這使得高中生對語文學(xué)習(xí)的興趣不高。語文與其他科目相比較而言相對枯燥，課文的背誦及文言文的難以理解常常令學(xué)生頭疼不已，這也是當(dāng)前語文教學(xué)面臨的一大問題。語文課堂教學(xué)枯燥使越來越多的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意識，這不利于學(xué)生自身發(fā)展。因此如何利用微課教學(xué)，提升語文教學(xué)策略，是當(dāng)前高中語文教學(xué)迫切需要將這些問題解決。

二、微課在高中語文教學(xué)中的意義

（一）以興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)

高中語文教學(xué)中由于教師講課枯燥，不可避免導(dǎo)致學(xué)生在語文課學(xué)習(xí)效率低下。在語文教學(xué)中，教師不能只是讓學(xué)生通過死記硬背來理解語文知識內(nèi)容，同時(shí)要利用課堂活動來正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)散思維，提高學(xué)生語文認(rèn)知水平，正確課本內(nèi)容的含義。因此，可以通過微課播放課件和教學(xué)視頻等可以提高學(xué)生的導(dǎo)入復(fù)習(xí)，利用微課教學(xué)提高學(xué)生興趣，復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)的語文內(nèi)容，導(dǎo)入將要學(xué)習(xí)新課程，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容的承上啟下。讓學(xué)生在鞏固，復(fù)習(xí)知識的同時(shí)，對即將學(xué)習(xí)的新課程產(chǎn)生好奇心和探索欲，以此加強(qiáng)語文教學(xué)有效性。微課具有短小精悍的特點(diǎn)，適用于語文學(xué)習(xí)中，通過微課教學(xué)可以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（二）突破課堂教學(xué)限制

由于教學(xué)中，學(xué)生難以完全消化吸收語文教師課堂講授的內(nèi)容，因此容易產(chǎn)生課后遺留問題，長此以往，問題必然會逐步增多。而微課教學(xué)模式的出現(xiàn)改變了這一點(diǎn)。通過微課平臺進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以多次觀看微課語文視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外學(xué)生還可以利用微課進(jìn)行課后學(xué)習(xí)完善自己的語文知識構(gòu)架，通過對知識點(diǎn)再次認(rèn)真梳理和總結(jié)，由此學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更加容易。長此以往，可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、高中語文微課教學(xué)模式策略分析

（一）分類討論提高微課教學(xué)效率

分類討論通過把復(fù)雜的問題進(jìn)行分解，化整為零細(xì)化問題解題思路，進(jìn)行有效的語文知識學(xué)習(xí)。教師在高中語文教學(xué)中，要以分類討論為基礎(chǔ)提升的語文課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。語文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，科學(xué)運(yùn)用微課教學(xué)模式幫助學(xué)生樹立文學(xué)素養(yǎng)，保證高中語文微課課堂教學(xué)效率。

（二）以學(xué)生為主體，微課教學(xué)提高師生交流

目前多數(shù)語文教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，還是以教師主體，而不是學(xué)生為主體。這樣就造成本末倒置的現(xiàn)象，降低了課堂活躍度，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)。語文教育中，教師不僅是教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還應(yīng)以興趣為基礎(chǔ)，通過微課教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生的語文思維意識的培養(yǎng)。

教師可以通過微課教學(xué)可以讓語文課堂變得充滿活力，通過微課教學(xué)寓教于樂，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生語文的學(xué)習(xí)變得更加和諧輕松，讓學(xué)生們也樂于與教師溝通。教師可以針對學(xué)生的心理方面需要加強(qiáng)溝通，并且在自我和學(xué)生之間進(jìn)行心理上的調(diào)節(jié)。通過自我調(diào)整，能夠緩解教師工作中遇到的壓力，保證教師身心健康，這樣才能夠有著良好的精神投入到高中語文微課教學(xué)模式工作之中。在業(yè)余時(shí)間盡量多和學(xué)生進(jìn)行交談，這樣也能夠提高學(xué)生對老師的信任程度，愿意把心里話和老師分享，以此促進(jìn)師生交流，提升高中語文微課教學(xué)模式的順利開展。

（三）情景化教學(xué)提高教學(xué)效率

創(chuàng)設(shè)情境可以讓全體學(xué)生都有興趣參與進(jìn)來，因此語文教學(xué)時(shí)教師可以通過情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，以此展開語文對話，調(diào)動學(xué)生興趣，開展情景教學(xué)活動，以此提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。教師可以通過微課教學(xué)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，通過引起學(xué)生的情感共鳴來創(chuàng)設(shè)出課堂氛圍。通過開展情景教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

高中語文運(yùn)用微課教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有著重要的作用。在教學(xué)中，教師需深入合理把握教材，以微課為聯(lián)系，提高教學(xué)有效性教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生語文思維，通過微課教學(xué)為課堂注入趣味元素，以興趣為引導(dǎo)，提高課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王揚(yáng).高中語文教師課堂教學(xué)反饋行為研究[D].廣西師范大學(xué)，2018.

[2]席生林.對高中語文課堂教學(xué)改革的思考[J].西部素質(zhì)教育，2017，（23）：168.