讓個性化閱讀綻放光彩

周興亮

[摘 要]“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和悟性，創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化閱讀引導(dǎo)，啟動多元閱讀，強化閱讀訓(xùn)練，激活學(xué)生的個性閱讀思維，豐富學(xué)生的個性閱讀感知，強化學(xué)生的個性閱讀體驗，塑造學(xué)生的個性閱讀品質(zhì)，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]個性化閱讀;核心素養(yǎng);感悟;思維

所謂個性化閱讀，是指為學(xué)生定制其需要的、感興趣的、關(guān)注的閱讀內(nèi)容，其閱讀操作方式、閱讀感知、閱讀體驗和認知都呈現(xiàn)出個體差異性。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同學(xué)生面對同一閱讀文本會有不同的閱讀感知，這便是個性化閱讀的具體呈現(xiàn)。教師要為不同的學(xué)生布置不同的閱讀任務(wù)，提出不同的閱讀要求，為學(xué)生提供個性化閱讀的機會，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生個性閱讀思維

閱讀教學(xué)中，教師要利用多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，以成功激活學(xué)生的個性閱讀思維。教師通過示范誦讀、生動講解、多媒體展示、插圖觀察、教輔材料等，都可以調(diào)動學(xué)生主動閱讀的熱情。對于閱讀過程中學(xué)生表現(xiàn)出的差異性，如有的學(xué)生喜歡大聲朗讀，有的學(xué)生喜歡無聲默讀，這是個性化閱讀的體現(xiàn)，教師要給予尊重，為學(xué)生的閱讀提供更多可供選擇的余地。而且閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，要充分考慮學(xué)生的實際。如教學(xué)部編小學(xué)語文第六冊《燕子》時，教學(xué)伊始教師利用多媒體播放歌曲《小燕子》，由于學(xué)生非常熟悉這首歌，自然會跟隨小聲哼唱，課堂學(xué)習(xí)氣氛輕松自然。為了讓學(xué)生對小燕子有更直觀的體驗，教師為學(xué)生準備一組小燕子的圖片，并提出觀察要求：小燕子長得很可愛，它有什么突出的特點呢？從圖片觀察中，你有什么新發(fā)現(xiàn)？結(jié)合生活經(jīng)歷，你能說出小燕子不為人知的故事嗎？學(xué)生在問題的引導(dǎo)下展開觀察和思考，自發(fā)進行集體討論。“小燕子非常靈巧，特別是飛行時，一瞬間就飛得很遠，而且飛行距離地面很近，大概是尋找地面上的小蟲子吧。”教師對學(xué)生的個性理解給出積極的評價，要求學(xué)生結(jié)合圖片觀察展開文本閱讀，梳理小燕子的個性特征。學(xué)生順利進入閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂互動生動和諧。

本節(jié)教學(xué)中，教師為學(xué)生準備了關(guān)于小燕子的歌曲和圖片，激活了學(xué)生閱讀的積極性。由于學(xué)生對小燕子有一定的認知，加上教師的問題引領(lǐng)，有效為學(xué)生的閱讀思維助力。從學(xué)生的具體表現(xiàn)來看，學(xué)生的閱讀理解呈現(xiàn)出個性化的特征，教師給予肯定，對激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情有重要幫助。

二、優(yōu)化引導(dǎo)，豐富學(xué)生個性閱讀感知

閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師要深挖教材，對教學(xué)內(nèi)容進行深入探究，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)個性布置不同的閱讀任務(wù)，做出恰當?shù)囊龑?dǎo)。梳理文本情節(jié)、進行人物分析、經(jīng)典片段鑒賞、讀寫訓(xùn)練指導(dǎo)等都屬于教師閱讀引導(dǎo)的范疇，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力，優(yōu)化教學(xué)，提升閱讀教學(xué)效率。為突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師要注意少講多練，先學(xué)后教，運用讓學(xué)引思、自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式推動閱讀學(xué)習(xí)，以豐富學(xué)生的個性閱讀感知。

優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)，教師要有創(chuàng)新意識，針對不同層次的學(xué)生作不同的引導(dǎo)，提升閱讀思考問題的覆蓋面，增加閱讀任務(wù)的難度梯度，為學(xué)生提供個性化閱讀的契機。如教學(xué)《花鐘》時，教師先給學(xué)生示范誦讀，然后讓學(xué)生自覺仿讀，并給出誦讀引導(dǎo)：誦讀需要講究一定方法和技巧，首先要確定文本情感基調(diào)，這篇課文寫出幾種鮮花的突出個性，其情感傾向是喜愛。其次要講究語速、停頓、節(jié)奏等技巧的把握，所謂的抑揚頓挫，就是對文本進行個性化處理。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)展開誦讀訓(xùn)練，誦讀學(xué)習(xí)進入佳境。

教師針對學(xué)生的誦讀情況進行具體指導(dǎo)，提高了學(xué)生參與誦讀訓(xùn)練的熱情，而且能夠運用自己喜歡的形式展開閱讀，這無疑是對閱讀教學(xué)的一個促動。

三、多元演繹，強化學(xué)生個性閱讀體驗

課堂演繹屬于集體性的閱讀活動，學(xué)生在參與演繹的過程中形成的閱讀認知會更為鮮活，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和協(xié)調(diào)意識。為此，教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)，發(fā)動學(xué)生展開多種形式的課本劇創(chuàng)編演繹活動，讓學(xué)生的個性閱讀有更多釋放的出口。教師組織學(xué)生用角色演繹的形式進行閱讀解讀，學(xué)生對角色的理解呈現(xiàn)差異性，其演繹表現(xiàn)也是獨一無二的，通過多種形式的課堂演繹活動，能夠強化學(xué)生的個性閱讀體驗，有利于學(xué)生掌握文本主旨。如《陶罐和鐵罐》教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生對文本進行梳理性閱讀，理清故事情節(jié)，然后布置課本劇創(chuàng)編演繹任務(wù)：以小組為單位，自行創(chuàng)編課本劇，由組長負責，做好角色分工，訓(xùn)練彩排，課堂表演，最后評選出最佳表演團隊。學(xué)生聽說要進行課本劇創(chuàng)編演繹活動，自然是異常興奮，積極行動起來。閱讀文本內(nèi)容，設(shè)計角色臺詞和動作表情。當組長分配好角色之中，學(xué)生迅速進入角色，在小組內(nèi)展開演繹訓(xùn)練。教師展開巡視活動，深入學(xué)生中進行指導(dǎo)。

課本劇創(chuàng)編演繹活動將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情點燃。從學(xué)生的表現(xiàn)中可以看出，他們都能夠行動起來，參與到演繹活動中來，其閱讀感知是深刻而豐富的。

四、升級讀寫，塑造學(xué)生個性閱讀品質(zhì)

讀寫訓(xùn)練是個性化閱讀結(jié)果的重要呈現(xiàn)形式。讀是寫的前提和基礎(chǔ)，寫是讀的結(jié)果和追求，唯有讀寫結(jié)合，才能形成完善的閱讀認知基礎(chǔ)。教師在布置讀寫訓(xùn)練任務(wù)時，要充分考慮學(xué)生的閱讀認知體驗，還要對教材內(nèi)容進行深度探究，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)感知的機會。仿寫、續(xù)寫、擴寫、自由創(chuàng)作、讀后感、讀書體會、閱讀反思等，都屬于讀寫訓(xùn)練形式，教師要綜合考慮多種制約因素，合理設(shè)計讀寫訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在豐富的閱讀實踐中形成閱讀認知。

升級閱讀訓(xùn)練設(shè)計，教師需要精選閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，豐富閱讀訓(xùn)練形式，為學(xué)生提供更多的訓(xùn)練選擇，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀個性思維。如《海底世界》教學(xué)中，教師針對學(xué)生的個性需求布置讀寫訓(xùn)練任務(wù)：我們都去海洋館參觀過，對海洋生物有更多直觀的感知和了解。結(jié)合你的參觀經(jīng)歷，介紹一下你知道的海洋生物，看誰介紹得更細致、更生動、更新穎。大多數(shù)學(xué)生都有海洋館的參觀經(jīng)歷，自然有很多話要說。教師深入到學(xué)生中對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，讓更多的學(xué)生都能順利進入讀寫環(huán)節(jié)。有的學(xué)生介紹大鯊魚，有的學(xué)生展示海龜，有的學(xué)生描繪珊瑚，無論哪一種介紹，都能夠抓住其主要特征展開。雖然教師為學(xué)生布置的讀寫訓(xùn)練任務(wù)沒有提出個性化要求，但學(xué)生的參觀經(jīng)歷是個性化的，其理解和介紹自然是個性化的。教師抓住學(xué)生的實踐認知經(jīng)歷展開閱讀訓(xùn)練設(shè)計，具有極強的針對性，貼近學(xué)生的生活認知，對學(xué)生的思維觸動更加深刻。

實踐證明，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀認知基礎(chǔ)展開教學(xué)，為學(xué)生的個性化閱讀創(chuàng)造了條件。教師要不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，并優(yōu)化引導(dǎo)，鼓勵他們在自主閱讀的基礎(chǔ)上個性化、多角度、有創(chuàng)意地閱讀，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，同時要重視閱讀過程與效果的并重，探索并構(gòu)建行之有效的個性化閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生的個性得到自由和全面的發(fā)展。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）