小學(xué)詩歌分階段教學(xué)研究

黃超萍

[摘 要]詩歌是一種抒情言志的文學(xué)體裁，語言精練、內(nèi)涵豐富、寓意深遠(yuǎn)。詩歌作為小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的文學(xué)體裁之一，在學(xué)習(xí)過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，拓展學(xué)生思維，提升語文綜合素養(yǎng)。詩詞文化作為重要的文化載體，所具有的魅力影響至今。讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，既是傳承中華文化的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的需要。研究小學(xué)語文教學(xué)過程中的詩歌教學(xué)，才能在小學(xué)不同年齡段分階段開展詩歌教學(xué)，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;詩歌教學(xué);分階段

詩歌這種文學(xué)體裁在我國具有悠久的發(fā)展歷史，無論是古詩還是現(xiàn)代的散文詩、朦朧詩，在悠久的歷史發(fā)展進(jìn)程中，詩歌已經(jīng)成為我國文學(xué)藝術(shù)史中濃墨重彩的一筆。在小學(xué)語文教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩歌教學(xué)，能夠在很大程度上傳承中華民族文化經(jīng)典，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)以及語文核心能力。在開展詩歌教學(xué)時(shí)，教師需要注重教學(xué)方法的設(shè)置，讓學(xué)生能夠在有計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)指引下，了解詩歌文化的魅力所在。

一、詩歌教學(xué)在小學(xué)教學(xué)過程中的功能

詩歌在語言文字上具有明顯的音樂性特征，對(duì)處于小學(xué)階段的個(gè)體來說，詩歌在整體體現(xiàn)上具有一種畫面感，能夠在朗讀詩歌的過程中了解作者想要描繪的具體情境。詩歌這種文體也是以內(nèi)在反應(yīng)外在的過程，作為一種抒情藝術(shù)，詩歌具有感性以及情感審美的一面，感性的情感基調(diào)符合兒童審美心理以及認(rèn)知基礎(chǔ)，相對(duì)于其他文體來說，學(xué)生更容易接受詩歌這種形式。

我國詩歌最早源于民歌，具有朗朗上口、押韻的語言特色。在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，學(xué)生能更輕松地接受詩歌想要傳達(dá)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)門檻低，同時(shí)，能在學(xué)習(xí)詩歌的過程中開闊眼界，提升語文學(xué)習(xí)興趣。從功能上看，詩歌同樣承載著知識(shí)教育以及德育審美的功能，尤其對(duì)于語文核心素養(yǎng)教育來說，單單靠?jī)和膶W(xué)對(duì)個(gè)體進(jìn)行影響是不夠的，詩歌相比其他題材來說更具影響力，能夠讓學(xué)生獲得知識(shí)以及語感能力的培養(yǎng)，對(duì)于后階段的個(gè)體成長(zhǎng)，詩歌能打下堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。開展詩歌教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及想象力。小學(xué)生思想認(rèn)識(shí)以及心理仍不成熟，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)偏于感性，對(duì)色彩鮮艷能夠引發(fā)真情實(shí)感的新奇事物興趣更濃，而這正是美感教育。詩歌教學(xué)能夠讓個(gè)體放飛想象的翅膀，跟隨詩歌中的詩性語言，激發(fā)個(gè)體不同層面的心靈感受，而不是以刻板的認(rèn)知模式限制個(gè)體思考。

二、小學(xué)詩歌分階段教學(xué)策略

1.小學(xué)低年級(jí)詩歌教學(xué)策略

處于小學(xué)低年級(jí)的個(gè)體，學(xué)習(xí)詩歌的主要目的在于張揚(yáng)天性、獲得語感的初級(jí)培養(yǎng)。在閱讀過程中，能夠在詩歌所創(chuàng)造的情境中放飛自我、轉(zhuǎn)變思考方式，在針對(duì)小學(xué)低年級(jí)個(gè)體開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用學(xué)生善于從圖像中理解事物的思維習(xí)慣，讓學(xué)生一邊朗讀詩歌，一邊在腦海中想到相關(guān)的畫面，培養(yǎng)情景教學(xué)的立體思維，從而讓學(xué)生能夠在詩歌的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)語文更深層次的認(rèn)識(shí)。處于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生語言能力還不強(qiáng)，如果強(qiáng)硬地進(jìn)行書面語言的教育，往往不會(huì)收獲良好的效果，所以，此階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言能力方面的引導(dǎo)至關(guān)重要。在具體的教學(xué)方法上，教師可以采用詩歌在語言上的音樂性以及節(jié)奏簡(jiǎn)練性，讓學(xué)生先通過閱讀的方式熟讀詩歌，從而形成無意識(shí)記憶以及有意識(shí)記憶，詩歌中所富有的節(jié)奏和韻律感，能夠提高低年級(jí)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。如《下雪了》這首詩中采用了大量的排比和重復(fù)的方法，如“下雪啦，下雪啦”此類反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這種語言表達(dá)的方式和小學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣相近，在學(xué)習(xí)的過程中，這種同質(zhì)化的語言表達(dá)習(xí)慣，能夠讓學(xué)生更快地理解詩歌內(nèi)容，融入到課堂中，在朗讀時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維，更好地帶動(dòng)學(xué)生的情緒。

2.小學(xué)中年級(jí)詩歌教學(xué)策略

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，此時(shí)已經(jīng)具備了一定的詞匯積累基礎(chǔ)，并且形成了一定的語感，此時(shí)，教師可以通過詩歌分析式教學(xué)的方式，讓學(xué)生完善語言系統(tǒng)，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)用個(gè)性化的表達(dá)詮釋自己的情感。在詩歌內(nèi)容的選擇上，教師可以讓學(xué)生剖析詩歌中漢字語言使用的特征，將詩歌中的畫面感和文字結(jié)合在一起，讓學(xué)生感受美、欣賞美。如教師可以以詩人伊迪斯？索德格朗的《星星》作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過星星這種常見的景物進(jìn)行深入思考，了解作者是如何詮釋自己和星星之間關(guān)系的，并讓學(xué)生分析自己在讀完這首詩歌之后產(chǎn)生了什么樣的情感，讓學(xué)生不斷體會(huì)和誦讀，總結(jié)詩歌中的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然表達(dá)。

除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)之外，教師也需要在中年級(jí)教學(xué)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在詩歌閱讀時(shí)，要讓學(xué)生注重了解其中的生詞和生字，進(jìn)行相關(guān)記憶，為小學(xué)生和高年級(jí)階段的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。此時(shí)，教師也可以應(yīng)用一定的背誦考核方法，讓學(xué)生通過高頻率的背誦，實(shí)現(xiàn)對(duì)詩歌內(nèi)容的內(nèi)化，尤其是對(duì)于一些古詩，學(xué)生只有在一定的背誦量積累下才能夠更好地理解中國傳統(tǒng)文化中的語言精髓。教師也可以攝入一定的仿寫教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的詩歌進(jìn)行文本仿寫，推動(dòng)學(xué)生能夠在自己真情實(shí)感的基礎(chǔ)上，更好地理解詩歌、欣賞詩歌，從模仿做起，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力的聯(lián)動(dòng)。如教師可以讓學(xué)生先分析《長(zhǎng)江之歌》的語言特征以及其中的語言規(guī)范，剖析其內(nèi)在的遣詞造句特征，然后讓學(xué)生總結(jié)《長(zhǎng)江之歌》中有哪些典型句式，讓學(xué)生模仿其中的“你從...你向...你用...你用...”進(jìn)行仿寫，教師需要注意讓學(xué)生了解其中的句式特征，即使文筆比較稚嫩，只要確保句式是一樣的即可。

3.小學(xué)高年級(jí)詩歌教學(xué)策略

到了小學(xué)高年級(jí)階段，教師需要注重通過詩歌教學(xué)讓學(xué)生發(fā)展一定的邏輯抽象思維，通過發(fā)展內(nèi)部語言組織能力，讓學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起獨(dú)立思考能力，從形象思維轉(zhuǎn)向?yàn)檗q證思維。小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)更重，此時(shí)教師需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其語言交流的完整性和系統(tǒng)性得以實(shí)現(xiàn)。詩歌作為教學(xué)的主要內(nèi)容，能夠觸發(fā)學(xué)生將自己的審美想象融入其中，此時(shí)，教師也可以融入一定的創(chuàng)作意識(shí)，指導(dǎo)讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。在創(chuàng)作方法上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)語法和修辭的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何在理性表達(dá)的同時(shí)融入感性思維，在詩歌教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的提升。

同時(shí)，教師也需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生理解詩歌中的語言特征以及詩性思維，運(yùn)用審美思維揣摩詩歌的意境。處于高年級(jí)階段的個(gè)體其整體認(rèn)知水平以及情感表達(dá)能力和中年級(jí)以及低年級(jí)不同，學(xué)生有了自己更為穩(wěn)固的思想，此時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地探索以情緒和審美作為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的詩歌題材，獲得形象思維以及想象能力的提升。如在教學(xué)《有的人》這首詩歌時(shí)，這篇詩歌謳歌了魯迅先生甘為孺子牛的一生，抒發(fā)了對(duì)那些為人民而活的人們由衷的贊美之情，教師可以把課程變成詩歌欣賞課以及詩歌創(chuàng)作課，通過對(duì)《有的人》中的對(duì)比寫作特征以及審美特點(diǎn)的分析，讓學(xué)生挖掘詩歌中的感情，并運(yùn)用總分、對(duì)比和對(duì)照的手法進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。在這個(gè)過程中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮想像，擺脫傳統(tǒng)寫作思維的束縛，讓詩化思維主導(dǎo)創(chuàng)作。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)給學(xué)生過多干擾，要教給學(xué)生如何站在詩歌的角度看待日常生活，從而豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)維度，學(xué)會(huì)從更多層面了解語文思維的視角。到了高年級(jí)階段，教師同樣需要注意讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在朗讀的過程中體會(huì)詩歌中的情緒，完成審美創(chuàng)造。

綜上所述，在小學(xué)階段開展詩歌教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的具體年齡、年級(jí)特征進(jìn)行劃分，在學(xué)生不同的發(fā)展心理以及認(rèn)知基礎(chǔ)上開展詩歌教學(xué)實(shí)踐。無論是分階段教學(xué)的哪個(gè)過程，教師都要先了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將語文教育看作一種綜合的整體，融合心理學(xué)以及美學(xué)教育，讓學(xué)生能夠在詩歌學(xué)習(xí)過程中放飛想象的翅膀，獲得審美能力以及詩性思維的培養(yǎng)，用詩歌促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和情感水平的提升，從而為學(xué)生后續(xù)階段的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 史玉英）