小學(xué)語文教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的必要性與指導(dǎo)策略

周景岡

摘 要：變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是構(gòu)建有效課堂的必要措施，因?yàn)橛行Ы虒W(xué)的基本特征是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是主動(dòng)、自主的，甚至是充滿創(chuàng)新的。因此，小學(xué)語文教師要全面優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其以主體身份投身于語文學(xué)習(xí)，及時(shí)積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法，為小學(xué)生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。本文將從分析變革小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的必要性與積極意義入手，重點(diǎn)分析優(yōu)化小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變 指導(dǎo)策略

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)一直都沒有注重突出小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)持以教師主講為重點(diǎn)，致力于加快教學(xué)節(jié)奏、增加單節(jié)課的知識容量。然而，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，難以全部內(nèi)化課堂知識，且如果小學(xué)生無法理解知識的意義，那么記憶活動(dòng)便會呈現(xiàn)機(jī)械、低效的特點(diǎn)，需要花費(fèi)很大的力氣來學(xué)習(xí)，弱化了學(xué)習(xí)效能感。因此，小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，使其能夠自主探究語文知識的深刻含義，在理解的基礎(chǔ)上牢牢掌握語文知識。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為的必要性

1.能推進(jìn)改革進(jìn)程

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動(dòng)比較被動(dòng)，雖然看似節(jié)省了教學(xué)時(shí)間與成本投入，但是由于小學(xué)生并未積極參與語文知識的生成，所以難以積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，過于依賴教師講解。這就需要教師不停地組織知識講解，但是隨著語文知識變多，教師、學(xué)生都會變得力不從心。如果可以及時(shí)轉(zhuǎn)變小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)模式，讓小學(xué)生自主內(nèi)化語文知識，那么小學(xué)生也可自然而然地形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)探究語文知識，進(jìn)而切實(shí)提高教學(xué)效率。

2.有利于小學(xué)生的終身發(fā)展

目前人類社會已經(jīng)普遍進(jìn)到知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，每個(gè)人的發(fā)展都要通過可持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，也由此產(chǎn)生了終身教育這一新理念。學(xué)校教育便終身教育的一個(gè)基本組成部分，應(yīng)該負(fù)責(zé)培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展所應(yīng)該具備的核心能力，綜合優(yōu)化小學(xué)生的整體素質(zhì)。既然學(xué)習(xí)活動(dòng)將伴隨小學(xué)生一生的發(fā)展，那么讓小學(xué)生從小學(xué)會學(xué)習(xí)，便成為小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)。通過轉(zhuǎn)變小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生積極展開閱讀、思考、表達(dá)、綜合、反思等多種活動(dòng)。綜上，培養(yǎng)與優(yōu)化小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式是一個(gè)必然趨勢與關(guān)鍵策略，小學(xué)語文教師也要全面改善小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為，積極轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，創(chuàng)新師生互動(dòng)模式，盡可能地豐富小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步與長遠(yuǎn)發(fā)展。下面，本文將從三個(gè)角度分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何有效轉(zhuǎn)變小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式。

二、轉(zhuǎn)變小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)策略

1.豐富課前預(yù)習(xí)，借助導(dǎo)學(xué)工具

轉(zhuǎn)變小學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為的基本前提是要讓小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其自主思考語文知識的難點(diǎn)，幫助學(xué)生自主完善學(xué)習(xí)計(jì)劃十分重要。對此，教師可以借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主展開課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，使其自主整合語文知識與現(xiàn)實(shí)認(rèn)知，嘗試解釋、整合語文新知，由此判斷課堂知識容量、重難點(diǎn)知識，從而自覺選定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。值得注意的是，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的板塊內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平來確定具體的課時(shí)任務(wù)、指導(dǎo)重點(diǎn)等等，科學(xué)呈現(xiàn)各類習(xí)題，保證學(xué)生積極思考，優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)行為。

如在《麻雀》一課的教學(xué)中，筆者就布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)課文知識。在導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)任務(wù)板塊，學(xué)生可明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，就通讀課文，掌握本課生字詞，概括老麻雀奮不顧身保護(hù)小麻雀的故事經(jīng)過;閱讀關(guān)鍵內(nèi)容，即課文中的敘事與抒情內(nèi)容，從中感受老麻雀所表現(xiàn)出來的母愛;分析課文的細(xì)節(jié)描寫，分析老麻雀身上所體現(xiàn)出來的品質(zhì)與精神。在導(dǎo)學(xué)案的知識鏈接板塊，筆者介紹麻雀的自然生長環(huán)境與動(dòng)物習(xí)性，便于學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充生活常識。在導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)檢測板塊，學(xué)生要結(jié)合課文認(rèn)真回答問題，書寫、拼讀本課的新字，概括課文內(nèi)容與主旨等。據(jù)此，小學(xué)生可以直接在導(dǎo)學(xué)案的重難點(diǎn)知識板塊寫下自己的疑慮，由此反饋預(yù)習(xí)成效，便于筆者設(shè)計(jì)出真正符合學(xué)生認(rèn)知需求的課堂教學(xué)計(jì)劃。在本節(jié)課中，筆者圍繞描寫小麻雀、老麻雀、獵狗的細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容及其所反映出來的形象特征這一知識點(diǎn)設(shè)計(jì)了重點(diǎn)教學(xué)，切實(shí)解除了小學(xué)生的認(rèn)知疑慮。

2.組織小組合作，完善探究指導(dǎo)

課堂一直都是實(shí)施語文教育的關(guān)鍵場地，小學(xué)生在語文課上的學(xué)習(xí)方式也直接影響著學(xué)習(xí)效率，而過去的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，被動(dòng)接收現(xiàn)成知識會造成高耗低效的教學(xué)局面，教師要客觀分析小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與能動(dòng)需要，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究，借助小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來構(gòu)建有效課堂。因此，小學(xué)語文教師要解放學(xué)生、尊重學(xué)生，積極組織小學(xué)合作教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，豐富語文探究指導(dǎo)活動(dòng)，小學(xué)生自主歸納并整合語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與探究學(xué)習(xí)方法，從而切實(shí)提高語文課的教學(xué)效率。

如在《慈母情深》一課的教學(xué)中，筆者就綜合分析了本班學(xué)生的語文素養(yǎng)，據(jù)此構(gòu)建了五人學(xué)習(xí)小組，要求小學(xué)生在小組內(nèi)部積極展開合作交流。學(xué)生要通讀課文內(nèi)容，自主聽寫生字詞，觀察本組成員的知識儲備情況，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞的發(fā)音、意思與書寫筆順，然后便可全面分析課文的主要內(nèi)容、敘事順序、敘事結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)特點(diǎn)、環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫的作用等，及時(shí)溝通，切實(shí)優(yōu)化自己的閱讀理解能力，發(fā)散閱讀思維，歸納探究結(jié)論，展現(xiàn)小組共識。這就便于學(xué)生自主建構(gòu)文本意義，使其真正實(shí)現(xiàn)了自主閱讀。

3.組織線上學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

在教育領(lǐng)域，我國全面推進(jìn)信息化教學(xué)改革進(jìn)程，投入了豐富的技術(shù)、人力與資金成本，旨在構(gòu)建智慧校園，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。對此，小學(xué)語文教師要積極組織線上教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)科網(wǎng)站學(xué)習(xí)語文知識，積極豐富自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)發(fā)展自己的語文潛能。如此，則可創(chuàng)新小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也能讓小學(xué)生順利適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)。

如《楓橋夜泊》一課的教學(xué)，課前，筆者引導(dǎo)本班小學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)習(xí)本課知識，自主調(diào)查《楓橋夜泊》這首古詩的時(shí)代背景，了解詩人的人生際遇與創(chuàng)作意圖。接著，小學(xué)生也可通過“學(xué)科網(wǎng)”了解《楓橋夜泊》這首古詩的翻譯、鑒賞結(jié)論，積極豐富文化認(rèn)知，以便在課堂探究活動(dòng)中有更加能動(dòng)的表現(xiàn)。同時(shí)，小學(xué)生也可在“學(xué)科網(wǎng)”“作業(yè)幫”等線上平臺上圍繞《楓橋夜泊》這首古詩自主整理作業(yè)資源，積極進(jìn)行習(xí)題解答，訓(xùn)練自己的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，學(xué)生還可直接利用線上平臺去整理閱讀素材、寫作資料與漢字詞知識等等，全面拓展知識結(jié)構(gòu)。如此，則可切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與關(guān)鍵能力，保證小學(xué)生更好地把握語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)變與優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式十分重要，一方面可在短期內(nèi)提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，另一方面也可促使小學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文教師要以全新的師生關(guān)系、互動(dòng)理念去引導(dǎo)小學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化小學(xué)生的主體參與，切實(shí)提高本學(xué)科的教學(xué)效率。

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