淺談小學數學教學中如何培養學生的創造性思維

鄧少波

【摘要】因材施教在數學教育教學中舉足輕重，教師要正視學生個體差異的客觀存在，尋求恰當教學方式，不斷創新求變，將學生的特性發揮到極致，尤其是在小學數學教學中，如何在激發學生的創造性思維同時培養數學素養，值得數學教師深思。

【關鍵詞】小學數學;創造性思維;教學策略

不同的學生有不同的特性，千篇一律地施教是對學生的不負責任，也是教育者的失敗教育。在數學教學中，教師不只是單純傳授書本中的數學公式和習題答案，而是在傳授知識點的基礎上，發現學生的閃光點，挖掘學生的獨特思維，引領學生感受數學的魅力，從而使得學生從不懂到懂，從懂到通，從通到變，不斷地產生新的學習效果。本文以筆者的實際教學經驗出發，探討以下幾種方式，以期有助于激發學生的創造性思維，提高小學數學教學質量。

一、開啟小組討論，促進學生積極參與

在數學的教學中，應做到師生積極參與，授與學良好互動。因此，教師要適時“避嫌”，引導學生主動出擊，把學生的學習主體性特性發揮出來，才能達到有效教學。例如，在教學長方形和正方形的特征時，筆者采用了小組合作的模式，先讓學生拿出事先準備好的統一規格的長方形和正方形紙片，要求學生自己動手測量長方形以及正方形各個邊的長度，讓學生自己找出長方形與正方形的特征及不同之處。學生們開始紛紛動手操作，然后同組的學生各自向同伴說出了自己的想法，老師在巡視課堂時又啟發學生動手操作折一折、比一比、量一量，在學生的動手操作過程中融入語言的交流、思想的碰撞，從而激發學生的創造性思維，讓學生收獲基本的數學活動經驗。

需要注意的是，教師為學生提供真正的參與機會，要從以下幾個方面來衡量：學生是主動參與還是被動參與;是實質性參與還是形式性參與;是有效參與還是無效參與;是全面、全過程的參與還是片面的、階段性的參與。要有意識地去培養學生的主動性、全面性、積極性、實質性、長期性。在傳授新知識點的時候，提前做好鋪墊，利用已知內容引出新的知識點，新舊知識做到良好的銜接，從而減輕學習的難度，幫助學生認識自我，建立信心。

二、設計趣味問題，激發學生的靈感

為了激發學生的創造性，促使學生獨立思考，教師應針對不同的內容和不同的學生，盡可能恰當地提出問題，并引導他們去發現問題、解決問題。比如，學習乘法意義時，當出現2+2+2=6， （3+3） +3+3=12，5+5=10后，則可以引導學生仔細觀察三個算式，讓學生通過算式間的聯系找共同點和規律，激發學生的思維，從死板的算式里面跳了出來，從中學到有用的思考方法。

因此，教師應吃透教材，從教材中挖掘學生的興趣點和有效歸納、活用知識點，將一些公式公理通過場景再現或趣味問題帶動學生走進思考之門。學生有了探索思路的興趣之后就會跟著教師的思路去主動歸納、積極思考。

三、豐富知識點，培養學生的數學情懷

數學中每一個概念、定理及公式，都是經過一個漫長的過程形成的。首先有人提出疑問，然后進行試驗，演算，歸納，最終得到驗證，這個過程是曲折而漫長的過程。教材中列舉的解決方法，只是“前人栽樹，后人乘涼”，只是把數學家發現問題、解決問題所走過的思維路徑某一部分展示在學生面前。教師可以在教到某一個知識點時，提前了解該知識點的形成過程和歷史背景，使學生了解到數學的奧妙之處，與偉大的數學家得到思想上的接觸，了解他們是怎樣發現問題和解決問題的，激發他們學習數學的興趣與創造的欲望。另外，適當地介紹我國數學家取得的偉大成就，不僅可以激起學生的民族自豪感，而且還可以幫助他們樹立學習榜樣，激起他們的學習欲望，引領他們在知識的海洋里遨游，進入數學的知識殿堂。

四、注重個性，激活學生的創造性思維

數學教學過程中，經常會發現同樣的一道題，不同的學生有不同的解法。這是因為每個人的思維都是具有個性化的，教師應該允許數學教學中的“百花齊放”，讓學生的思維都跑出來，讓學生都說一說、做一做，有時候，老師也會有意外的收獲。另外，由于學生思維層次的不同，創造性的評價也不同，比如，由老師或學生先示范，然后其他學生進行的動作模仿或語言模仿，對于低年級學生來說，也是一種創造，只不過是最簡單的模擬創造，而有些題目要求有不同解法或簡便解法，這種求異思維就是高層次的創造。值得注意的是，無論是哪個層次的創造性思維，教師應給予肯定和引導，讓學生產生信心，不斷地激發潛能。

五、培養積累知識習慣，提升學生的數學素養

俗話說：“羅馬不是一日建成的。”學習也是一樣，數學的學習，不在于一朝一夕，而是通過長期的知識積累。天才之所以有發明，就是因為他有大量的積累。當積累成為一種習慣時，學習數學是毫不費力的。如，做一道習題，一題多解是創造，敢于思考科學領域懸而未決的難題也是創造。既重視積累，又重視創造，通過積累實現創造，通過創造進行積累，這是兩個相輔相成的過程。積累如果適應創造，并轉化為創造，積累也就更多，靈感思維也就更活躍，創造力也就更強。

總而言之，小學數學的教學一旦有了因材施教的意識，有以培養學生創造性思維的目的，加以上述的一些方法，相信學生學起數學來不再是一件困難的事，而將是一種學習的享受，并將受益終生。

參考文獻：

[1]劉偉生.淺談數學教學中創造性思維的培養[J].課程教育研究，2012（15）.