立足文體特點，提升小學高段學生朗讀能力

陳立新

【摘要】在小學語文教學中結(jié)合文體的特點引導學生展開誦讀活動，教學效果會更好。誦讀記人類的文體時要注意塑造形象，記事類的文體要讀出情節(jié)的跌宕起伏，說明文要讀出邏輯性，詩歌類作品要讀出音韻美，這樣才能有效提高誦讀效率。

【關(guān)鍵詞】小學語文;文體特點;朗讀能力

《語文課程標準》認為誦讀是用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言。由于不同的語篇文體不同，所以朗讀時的策略也有所不同。在指導小學生誦讀時要結(jié)合文體特點展開教學，這樣能提高學生的誦讀效率。

一、記人類，塑造形象

小學階段課本中收錄了不少記人類記敘文，《語文課程標準》提出這些作品的教學要求是能感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂。在誦讀時就要圍繞這一點展開，要鼓勵學生借助誦讀感受人物形象，透過字里行間感受人物的性格，體會其情感，用聲音塑造人物，體會其情緒變化。

學習五年級下冊第14課《刷子李》時，我鼓勵學生先找出文章中描寫刷子李的細節(jié)，如，刷子李刷墻壁的段落，先細細揣摩，看看作品想要表現(xiàn)的是怎樣一個人物。學生總結(jié)后認為：“刷子李雖然是一個普通人，但是同時也是一個奇人，因為他十分擅長刷墻。”鼓勵學生在理解人物形象的基礎(chǔ)上誦讀，思考如何通過聲音展現(xiàn)出“奇”的特點。學生專注思考如何調(diào)整語音語速，如，讀到“但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊祝椎猛噶痢钡臅r候，在讀“立時”時加快語氣，在讀“透亮”時提高聲音，強調(diào)一下。這樣就展現(xiàn)出了刷子李精湛的技藝。讀到“傻小子，你再仔細瞧瞧吧”的時候加入一些得意，語調(diào)也變得緩慢一些，這樣能展現(xiàn)出刷子李對自己刷墻的能力十分自信。

在誦讀記人類作品時要鼓勵學生關(guān)注作品中人物語言、動作、心理、神態(tài)等細節(jié)描寫，思考如何誦讀才能更好地揭示人物的思想情感，在心中形成角色意象。在誦讀后最好引導學生展開表述，說說自己體會到了怎樣的形象。

二、記事類，波瀾起伏

記敘文除了塑造人物形象，還能通過敘事表現(xiàn)主題，誦讀記事類作品時要把握住事情的發(fā)展順序，讀出波瀾起伏。要注意引導學生抓住敘事的高潮部分，注意情節(jié)之間的轉(zhuǎn)換，思考如何用語音結(jié)構(gòu)的組織形式體現(xiàn)跌宕起伏的變化。

我在指導學生誦讀五年級下冊第5課《草船借箭》時，鼓勵學生先用思維導圖整理一下文章的情節(jié)發(fā)展，搞清楚事情的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果是什么。學生發(fā)現(xiàn)周瑜和諸葛亮商定計謀，約定軍令狀，這是起因;諸葛亮向魯肅尋求幫助，這是經(jīng)過;諸葛亮成功借箭，這是高潮;周瑜表示驚嘆，這是結(jié)果。在了解了事情的發(fā)展過程后，就能更好地控制聲音。鼓勵學生在讀到高潮時抬高聲音，加快語氣，尤其是在讀到“一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣”等詞句時，要讀出軍情緊迫的狀態(tài)。在讀到結(jié)尾處周瑜的長嘆“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”時，則要拖長語氣，降低聲音，展現(xiàn)出周瑜雖然不甘心，但是無可奈何的狀態(tài)。這樣一番誦讀，就把握住了情節(jié)，讀出了輕重緩急。

在誦讀敘事類作品時要注意按照情節(jié)的發(fā)展逐漸將聲音推到最高點。這樣就能借助語音結(jié)構(gòu)從“低”到“高”，再回到“低”的變化，更好地把握事件的發(fā)展變化。學生誦讀完畢，也已經(jīng)搞清楚了事情的來龍去脈。

三、說明文，富有邏輯

說明文結(jié)構(gòu)簡單，語言凝練，重點在于闡述事物的特點，比較注重展現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，常常使用邏輯性強、推理性強的方式進行表達。在指導學生誦讀這類作品時要注意邏輯感受，在把握作品內(nèi)在結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上調(diào)整語音語調(diào)，讀出邏輯性。

誦讀五年級上冊第16課《松鼠》時，我鼓勵學生關(guān)注作品的遣詞造句，看看其中是否有特別精準的詞句，有沒有能體現(xiàn)說明順序的詞句。學生發(fā)現(xiàn)：“作者屢次使用‘可以說、有人說這樣的詞句，表達自己揣測或者是聽到的內(nèi)容，說明不太肯定，這樣體現(xiàn)了用詞的嚴謹。”還有學生找到了“雖然、卻、常吃的是”等詞語，發(fā)現(xiàn)文章的語言很有邏輯性。在學生了解了說明文的語言特點后，鼓勵其誦讀，注意在讀到這類詞語的時候要加強語氣，并品一品這樣產(chǎn)生了怎樣的效果。學生發(fā)現(xiàn)加強語氣后更容易讓人信服。此后我還鼓勵學生思考誦讀說明文是否要展現(xiàn)出明顯的感情色彩。學生思考后認為不應(yīng)該有過大的起伏和快慢，這樣也能體現(xiàn)出嚴謹性和科學性。

結(jié)構(gòu)主義心理學認為，人的認知過程是由認知的主體把客體通過心理加工內(nèi)化到原來的認知結(jié)構(gòu)。在指導學生誦讀說明文時要引導他們先畫出思維導圖，整理文章的結(jié)構(gòu)，搞清楚做片段內(nèi)在邏輯。在這個基礎(chǔ)上誦讀學生就能強化認知結(jié)構(gòu)，搞清楚說明文的寫作特點。

四、詩歌類，音韻錯落

詩歌朗朗上口，意境豐富，節(jié)奏分明，在誦讀時要體現(xiàn)出作品的音韻美。首先要注意字正腔圓，尤其要突出韻腳，避免出現(xiàn)吞音的現(xiàn)象。其次要注意展現(xiàn)出節(jié)奏感，關(guān)注作品的平仄，體現(xiàn)出鏗鏘有力的感覺。

六年級下冊第3課《古詩三首》的《寒食》是一首七絕，我在指導學生誦讀時首先鼓勵其關(guān)注作品中的押韻字，如，“花、家”等，在誦讀時強調(diào)一下。此后引導學生關(guān)注結(jié)構(gòu)，注意停頓，采用“223”的方式進行句內(nèi)停頓，并在關(guān)注停頓的同時了解一下關(guān)于平仄的知識。學生發(fā)現(xiàn)這樣誦讀能體現(xiàn)出較強的節(jié)奏感。最后再引導學生關(guān)注作品的意境，說說這首詩展現(xiàn)的是什么季節(jié)的場景，思考作者為何要特別提到漢宮和武侯家的關(guān)系。這樣促使學生在誦讀時感受詩意，結(jié)合作品的背景，學生體會到了其中隱藏的諷刺意味，感受到作者想要諷刺皇帝寵幸宦官，因此，在誦讀中強調(diào)了憤怒、嘲諷之情。

在引導學生誦讀詩歌時，要鼓勵他們積極想象，發(fā)揮主觀能動性。這樣學生能體會到作品優(yōu)美的意境、真摯的情感，在誦讀的時候就會借助聲音表達情感，誦讀時情緒更飽滿，他們的體會也會更深刻。

《小學新課標資源庫（語文卷）》提出語文的宗旨是培養(yǎng)學生熱愛語言文字的情感，有些詩文需要學生誦讀，有助于他們積累、體驗、語感得到培養(yǎng)。由此可見朗讀教學是語文閱讀教學中不可或缺的組成部分。引導學生結(jié)合文體特點展開誦讀，不僅能提升學生誦讀能力，還能促使他們更好地理解作品。

參考文獻：

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