指向有效性的小學數學課堂教學設計

余淑華

【摘要】數學課的教學設計要遵循所教年級學生的年齡特點和現有的生活經驗，才能更好地達到這節課的教學目標，實現有效的教學。老師要在實踐中善于發現和反思，及時更新修改教學設計再實踐：通過對主題圖的有效應用、對教學活動的有效設計、對教學行為的有效實施等進行思考與實踐，能有效促進學生發展，提升教學有效性。

【關鍵詞】有效性;教學設計;主題圖;教學活動;教學行動

新課標強調：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。如果每一節課的教學設計，教師能本著這一要求去進行，學生各方面的能力和發展一定能取得可喜的收效。那么，怎樣的教學設計才能有效地體現這一價值呢？

一、案例描述及對比分析

上個學期科組舉行的磨課活動，筆者全程參與了《1000以內數的認識》這一課的設計、上課、評課，通過實踐與反思，再一次凸顯了怎樣的教學設計才是有效的。

【教學片斷一】教學情景的設計

第一次試教：

教師直接用書上的主題圖進行引入。

附上：課本教學情境圖

請學生觀察體育館的主題圖：估一估體育館大約能坐多少個人？

生1：500人。

生2：800人……不對，1000人。

生3：1萬人。

……

師：嗯，有些同學猜得很接近，有的就相差太遠了。其實，我們生活中有很多數，今天我們就一起來認識“1000以內的數”。

這樣設計的體會是：二年級的學生其實對于體育館并不熟悉，特別是標準的體育館，很多學生甚至沒有去過。但是看見書本上的圖片顯示是坐著很多人的，那就只有憑感覺來亂猜一通，基本是沒有什么根據的，反正是個自己認為很大的數。因此，老師很容易不知道如何收場，只能一句話把它拉回來，引出課題。

第二次試教：

教師用課件展示學校系列圖片，同時配音敘述：同學們，作為××小學的一員，讓我們一起來了解一下我們的校園。我們學校占地37294平方米，這邊是教學樓和科學樓，那邊是籃球場和足球場，現在學校有51個教學班，電腦室，語音室，多媒體電教室，實驗室、音樂室，舞蹈室，圖書館，體育館等現代化教育設施一應俱全。這是高標準電腦室，每間可坐50人，有三間，大約坐150人。這是我們的多媒體教室能容納400多人，還記得我們一年級全級在那里舉行了講故事比賽嗎？這是星期一早上我們在舉行升旗儀式，我們全校有3000多師生。你看我們學校真多人呀，3000，這個數比100大得多呢。

師：剛才介紹我們的校園，用到了許多大小不同的數，今天我們就一起來認識“1000以內的數”。

對比分析：通過運用到身邊的真實例子，美麗的校園圖片，一下抓住了學生的專注力。學生對自己所在的學校肯定很喜愛，但對于學校的一些情況并非很了解，又很有興趣進一步的深入了解。這一興趣的激發為學生對后面內容的學習起了很大的作用。同時，資料中的很多數據讓學生快速地培養數感，同時，體會到數學真的無處不在，而且離自己就這么近。這就是數學的魅力所在。

【教學片斷二】100以內的數的數法

第一次試教：

師拿出一捆小棒（10根），讓學生一根一根地數。得出：10個一是十。

再拿出一捆小棒（10小捆，共100根），讓學生一百一百地數。得出：10個一百是一千。

100以內的數是學過的知識，但是又是學習1000以內的數的連接，在這節課中必須幫學生溫故一遍。教師用帶著學生數小棒的方法，把所需要用的知識點順理成章地引出來了，很平鋪就緒，學生也沒有花什么精力去思考，目的達到。

第二次試教：

師拿著一把小棒（10根），問：估一估這里大約有幾根小棒？

生：大約10根。

數一數是不是十根？（全班一起數）小結：一根一根地數，10個十是十。

師拿出一把小棒（100根），問：估一估這里大約有幾根小棒？

生：大約100根。

一起來數一數，是不是100根？小結：十根十根地數，10個十是一百。

對比分析：老師換一種方法進行教學，看上去與前一種大同小異，區別在于，讓學生估測一下小棒的數量，不但復習了舊知，通過估一估也培養學生的估測意識的同時又增添一點趣味，對10根小棒、100根小棒有多少再次產生數感，并產生急于看看1000根有多少的想法，為后面認識1000的學習服再次激發興趣。

【教學片斷三】認識1000

第一次試教：

師出示了1000根小棒后，讓學生集體地按一百一百地數，數出1000。

師總結：10個一百是一千。

讓學生反復地一百一百地數，體會10個一百是一千。一千里面有10個百。

接著就是感受1000。

這種方法對于學生來說很直觀，時間也不用太多。學生通過看和數知道了10個一百是一千。但是，沒能親自體驗到1000的產生。

第二次試教：

復習了100以后。

師：你們能不能數給老師1000根小棒。（讓學生拿出課前準備的100根小棒）

生：不夠？

師：那怎么辦？

生：我們幾個人合起來就夠了。

小組活動，數出1000根小棒。看哪個組動作快？方法好？

小組匯報數的情況，并互相之間給予評價。

對比分析：這節課的設計中，最有爭議性的是對于一共才40分鐘的課來說值不值得花10分鐘的時間用于讓學生數小棒和捆小棒。最后的答案是肯定的。在學生數和捆小棒的過程中學生能夠很好地經歷數數的過程。原來是設計四人學生合作數出1000根小棒，但是試教的時候，數小棒這一活動就超過了15分鐘之久。后來進行了整改，讓學生課前準備好100根小棒，通過一個大組的合作去數出1000根小棒。這樣即把時間精簡了，同時也讓學生在比賽的活動中親身體驗到1000的產生，同時，也培養了學生合作能力和做事細致的習慣。

二、關于教學設計有效性的幾點思考

（一）關注資源類型及作用，有效應用主題圖

現在我們所使用的新教材圖文并茂，色彩鮮明。尤其是那一幅幅有著豐富情景的主題圖很能吸引學生，也引起教師的關注。因此，在平時的教學設計時，教師如何有效地使用這些主題圖，也是值得思考的問題，不可濫用。

新教材提供的主題圖，大致可以分為兩類，一類是向我們提供可以參考和借鑒的教學資源，屬于自然情境類。另一類則是提供了一些師生在教學過程中的活動或操作方式，屬于活動方式類。無論是哪一類主題圖，教材只是提供一些可以利用的教學資源和自主、合作的學習活動方式。就像這節課，在設計情景導入時，前一次的設計則是讓學生直接觀察書本上的主題圖，通過這樣看讓學生估計出體育館大約坐多少人？由于學生沒有這類的實踐經驗，很難估計人數。這樣的設計就失去了主題圖給予的作用了。第二次的教學設計，教師從主題圖領悟到，利用生活中一些實例讓學生體會到生活中大數無處不在。學生從自己感興趣的校園一系列圖片中感受到到處都有數，有些大有些小。所以，教師備課時，不能千篇一律地讓學生一味地觀察，應該從中體會到主題圖在這節課的作用、理念、方向，創造性地使用和處理，將其活動化、現實化，賦予生命的活力。

（二）關注學習過程，有效設計學習活動

一節數學課的教學設計，為了完成教學任務，我們經常會走進這樣一個誤區，過多地考慮老師怎樣一環接一環教，讓學生在每個環節中學到了什么，完成什么任務，而哪個環節的活動很難操控學生去完成，害怕課堂紀律亂無法收拾而把這些環節取消。目的都是圍著老師服務。新課標要求教師要關注學生學習的過程，重視學生的情感與態度。在教學中，要結合教學內容創設生動直觀的情景，組織學生開展豐富多彩的學習活動，讓學生充分體驗學習數學的樂趣。

《1000以內數的認識》第一次的教學設計，在教學認識1000時，我們給每個四人小組準備了一袋散的小棒，讓小組合作數出1000根小棒。結果在試教的過程中，發現學生把一根一根地扎成一小捆，再把10根10根扎成一捆，這一過程學生的動作笨拙，動手的速度差異很大，數完的在無所事事，沒數完的則手忙腳亂，花費的時間更是很長。結果馬上整改，變成直接由老師展示從一根一根到十根十根，再到一百一百地數到一千。時間是回來了，松動了很多，學生也坐在座位上，認真地學會了一千的數。對比前一次課，老師真的輕松了許多，學生仿佛也學得不錯。但是，感覺學生在整個學習過程中機械，被動地接收知識。根本沒有親身感受到1000的產生，建立數感。于是，在第三次教學實踐中，調整為學生課前準備好100根小棒，再由小組比賽的形式數出1000根小棒。這樣的設計，即讓學生親身體驗了1000數的產生，又鍛煉了學生的合作能力，同時解決了時間不夠的問題。不但達到了教學目標，學生也在整個活動中，積極參與，充滿樂趣。因此，一節課的設計一定要關注學生的參與度，對于有利于學生掌握新知及能力的培養和發展的教學活動，缺一不可。

（三）關注學生發展目標，有效實施教學行為

發展學生的數感是數的學習的核心目標之一，需要教師在教學過程中有意識地引導和培養。 通過這一課的一次次設計和實踐，我們可以真切地感受怎樣的教學設計可以讓學生的數感得到發展。這一切都源自于教師的有價值的教學行為。一是充分了解并尊重學生的基礎和經驗;二是充分鼓勵學生操作，在操作中展示自己的思維;三是提供學生思考和表達的空間;四是及時鼓勵，并示范高水平的思維。比如，在最后一次教學實踐活動中。讓最快數出1000根小棒的小組，說說自己小組的做法。教師給予準確的評價，并提醒學生按照好方法去做。學生從剛開始的“一根一根地數”到后來的“十根十根地數”，再到一個人拿不出1000根，需要很多個百才能湊齊1000。在這一過程中，體會到數與數之間的關系，對1000以內的數的概念逐步加深，數感也逐步得到發展。

參考文獻：

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