《新概念英語》熱度不減對初中英語教學的啟示

張薇

【摘要】《新概念英語》自問世以來就受到英語學習者的青睞，這套書熱度一直不減的現(xiàn)象給公校的英語教師既帶來挑戰(zhàn)也引發(fā)了思考。本文試對其教學理念進行分析，簡述其對初中英語課堂教學的啟示。

【關(guān)鍵詞】新概念英語；初中英語；教學啟示

《新概念英語》是中國人最熟悉的一套英語教材。學習者可以從入門級開始，由淺入深地在聽力、口語、閱讀、寫作等方面得到全面培訓，逐漸達到高級水平。它遵守“聽到的再說；說過的再讀；讀過的再寫”的教學原則，將聽力口語與閱讀寫作同等重要的理念貫徹始終。這種尊重語言學習規(guī)律的理念在全套書里隨處可見，也給初中英語課堂教學帶來很多啟示。

一、聽說引領是語言學習的基礎

以第二冊為例，學生帶著教師提出的問題對課文的插圖內(nèi)容進行大膽推測，然后再去聽課文。教師以圖為情境，做好聽前思維鋪墊，聽力目標在認知過程中起到了關(guān)鍵的作用，聽力理解的針對性和有效性不言而喻。教材在閱讀教學之后又設計了一個聽說訓練，叫“理解性問答與學生互提問題”，即大量問題快速反應，考查學生語言的靈敏度和語言應用能力。學生就學習內(nèi)容進行再加工，在聽與說的雙向活動中使學習內(nèi)容成為自己的目標語，自然而然地將其轉(zhuǎn)化為交際用語，為復述故事提供扎實的語言基礎。聽說訓練的最后一個活動是討論話題，學生獨立地表達自己對文章的見解，聽說訓練的過程才算完整。

這種“感知—理解—練習—活用”的教學模式對我國的二語習得產(chǎn)生了深遠的影響。結(jié)構(gòu)主義語言學認為，口語是第一性的，文字是第二性的；語言學習首先培養(yǎng)的是聽說能力，也就是純熟的語言習慣；聽說引領的教學理念提醒我們：語言最直觀的輸出表現(xiàn)就是聽說表達，它是語言學習的基礎。初中教師應該在課堂上多設計以聽說為手段的活動。比如：閱讀教學后設計新聞采訪、復述情節(jié)、故事接龍等聽說活動，信息整合和輸出的有效性可能比單純用文字效果更好。

二、特色教材是語言學習的保障

從第二冊開始，《新概念英語》的每篇課文都是一個地道的英語小故事，每篇故事相對獨立，內(nèi)容貼近生活幽默風趣，能激發(fā)學生的學習熱情。這種課文與傳統(tǒng)意義上的課文區(qū)別在于它既是聽說素材的來源，又是句型結(jié)構(gòu)的出處，還是摘要寫作的依托，最妙的是為了避免題海戰(zhàn)術(shù)，它同時也是書面練習的答案，大大方便了自學。為了將“多功能”的作用發(fā)揮到最大，它很注重語言的原汁原味，文字精確到位，句型精煉突出，同時又蘊含著西方獨特的思維方式。

這種教材編寫方式源于上世紀50年代情景教學法。情景法強調(diào)語言在情景中的應用，無論是在聽說的訓練還是在句型的操練上，情景法都盡量還原一個真實的語言環(huán)境，讓學習者能夠直觀地感悟。牛津初中英語教材在選編上也是如此。在w elcom e板塊，編寫者就盡量創(chuàng)設相關(guān)情景，挖掘相關(guān)的資源，讓學生對本單元的話題產(chǎn)生興趣，從閱讀到語法再到寫作都以這個基本話題逐步展開，每一個教學環(huán)節(jié)都能在課文中找到依托。

做為教材的具體實施者，我們教師應該領會其用意，在教學中要從整體出發(fā)創(chuàng)設情景，讓學生不斷地體驗。比如：在寫作板塊，教師要善于開發(fā)課本的現(xiàn)有資源，與其另起爐灶不如讓學生回歸課本，將課文進行改寫、縮寫、續(xù)寫等，既能鞏固課文，又能在單元的整體理解上更進一步。

三、模仿操練是語言學習的秘方

《新概念英語》認為，每個新句型都可以成為表達思想的新方法，教師不需要對句型、語法等做更多的說明和解釋。因此，它將新的語法現(xiàn)象以句型的形式融合在故事中，讓學生在大量地模仿中將新的語法現(xiàn)象與已掌握的知識聯(lián)系起來自行比較，而不是用強塞給的語法邏輯讓學生進行語言地推理。學生以實例做大量的模仿練習，最大好處在于從一開始就最大限度地降低犯錯的機率；學生憑直覺不斷修正優(yōu)化句型。憑直覺，就是逐步形成的語言習慣。

行為主義心理學認為，語言學習的過程就是一種新的習慣形成的過程，即“刺激—反應”的過程。當句型作為語言教學的基礎時，句型操練就成了學習的關(guān)鍵。美國結(jié)構(gòu)主義語言學派的代表人物弗里斯主張學生“把85%的時間運用在反復模仿，記憶、重復、交談等實踐練習上，使得語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)達到不假思索脫口而出的境界，形成自動化的習慣”。這就是注重語言模仿與操練的重要性，將“刺激—反應”的過程最大化。

初中英語課堂效率要體現(xiàn)最大化就是需要學生對所學內(nèi)容的“刺激—反應”的最大化。課堂要給足學生真實的語言刺激，留足時間反應。隨著現(xiàn)代教學理念的不斷更新，課堂活動不只限于模仿，但本質(zhì)都應該遵循讓學生自行建構(gòu)一種新的語言習慣和思維方式。比如語法教學現(xiàn)在完成時，教師不用強塞給學生語法規(guī)則，而是以課本為本，創(chuàng)設類似的語言環(huán)境，讓學生就自己身邊的人和事的變化對自己產(chǎn)生的影響來體會現(xiàn)在完成時的精髓。讓學生們在比較之后覺得使用現(xiàn)在完成時來表達影響和作用是順理成章不可避免的事情。

四、循序漸進是語言學習的動力

譯林版牛津初中英語教材，將寫作作為一個獨立的板塊突顯其重要性。但是學生害怕寫作，即便提供要點，也只能做到翻譯成句，很難形成連貫的語篇。

《新概念英語》認為，培養(yǎng)寫作技能的最佳途徑是“做一些精心設計的、有指導的、循序漸進的理解/摘要寫作”。初中生應該從學會造簡單句開始，慢慢理解并掌握并列句，再提升到高級復合句的運用，且能合理地根據(jù)要點把意思連成文。為此從第二冊開始，這套教材在每篇課文后面都精心設計了一些問題，一一列舉出課文的要點，學生學習將答案有機地連接起來，在限定的字數(shù)里組成一篇文章，這種摘要性寫作的方式確實值得我們公校老師借鑒。隨著學習的深入，相關(guān)的問題越來越少，摘要寫作的難度越來越大。與此同時教材還不斷地強化動詞和連詞在篇章中的作用，增加篇章連貫性的訓練。自此，學生逐步減少對摘要寫作的依賴，獨立寫作的意識逐步增強，獨自成文水到渠成。

反觀傳統(tǒng)的寫作教學，作文往往是語言知識的附帶品。學生沒有語篇意識，中譯英是作文的代名詞。究其根源，是教師沒有讓學生明白語句和語篇的區(qū)別，學生也沒有體驗過將語句蛻變成語篇的過程。簡單的教學手段，如背誦范文套用，不能夠讓學生形成獨立寫作的意識。我們不妨借鑒一下《新概念英語》的做法，將寫作的目標分級，將具體的訓練分級。初一的孩子主要培養(yǎng)的是寫作興趣，多進行一些模仿寫作的練習，既可以模仿文章的結(jié)構(gòu)，又可以模仿語言的表達方式；在閱讀的教學中有意識地穿插口頭摘要的環(huán)節(jié)，幫助學生理解課文的同時，又可以使學生逐漸建構(gòu)起篇章的意識。初二的學生重在篇章的連貫性訓練，多進行連詞成句、連句成篇的練習，或者借鑒《新概念英語》的做法將幾句話用不同的組篇方式進行對比，體會其中的細微變化，優(yōu)化語言的感覺。初三的學生則更應該注重文章的修辭訓練，盡量用地道的語言和富有變化的句式將內(nèi)容精煉地表達出來。由此循序漸進式的推進寫作教學，讓學生“手中有糧，心中不慌”。

五、結(jié)束語

進入到新媒體不斷涌現(xiàn)的新時代，學生的學習熱情不僅局限在公校內(nèi)。校外英語培訓班的火熱、《新概念英語》等校外教材的熱度不減，給公校的教師提了一個醒：課堂是學生的主陣地，教師應該不斷地更新教學理念，優(yōu)化教學手段，迎接學生的回歸。

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（江蘇省南通田家炳中學，江蘇南通226000）