高中歷史教學方法的創新實踐研究

張丹

【內容摘要】隨著新課標改革進入全新的發展階段之后，教學改革也成為了大勢所趨，對教學方法的創新成為了廣大教育者共同關注的話題。在高中歷史課程的教學活動中，教學模式的改革也在如火如荼地開展，對推動學科內部結構和教學的轉型提供了重要支撐。而在這一過程中，教師也要根據教學實際調整教學策略，為學生提供良好的學習條件，推動教學效果的整體提升。基于此，本文就從營造輕松活躍的課堂氛圍、巧用問題教學情境、增強課堂交流互動、結合多媒體教學技術、完善教學評價體系幾個方面論述了創新高中歷史教學課堂的對策。

【關鍵詞】高中歷史 ?教學創新 ?課堂效率 ?策略

由于受到歷史課程本身特點的限制，這也就使得傳統的教學方法不足以提高學生學習的積極性，讓課堂教學氛圍較為死板。為了有效改進教學模式的不足，幫助學生提高歷史課程的學習興趣，教師就要從創新教學方法入手，充分發揮學生的主體地位，注重增強學生的課堂學習體驗，營造濃厚的課堂學習氛圍，豐富課堂教學的形式和內容，讓學生真正愛上歷史課程的學習，積極主動地完成學習任務，進一步突顯教學的整體效果，為高中歷史教學的持續健康發展注入更多的活力。

一、營造輕松活躍的課堂教學氛圍

在新課改推行之下，廣大教育者也要深入到教學實際中，通過對課堂教學策略地準確把握，就能營造良好的課堂氛圍，讓學生處于更加輕松的學習狀態，有效幫助學生緩解學習的心理壓力，打造良好的師生關系，推動課堂教學效率的全面提升。

比如，在學習高中歷史課程《宋明理學》時，教師要根據這節課程的重難點內容合理地安排教學時間，為學生營造更加寬松活躍的課堂氛圍，帶領學生以更加飽滿地熱情參與到學習活動中。首先，教師可以給予學生更多自由學習的時間和空間，讓學生可以先大致瀏覽課文的主要內容，把握好這節課程的學習方向。接下來，教師就要讓學生以討論為主營造課堂教學氛圍，找到“宋明理學”這一主題，引導學生圍繞“宋明理學興起的原因？發展歷程？對后世的影響？”等展開激烈地探討，在這種開放的氛圍中讓學生可以積極地論述自主學習活動中掌握的知識點，提出自己在學習活動中存在的疑問，在互幫互助中的找到解決問題的方法，化解學習中的各種困難和阻礙。在這一過程中，學生也會七嘴八舌地發表自己的觀點和看法，在各種見解的交流中鍛煉學生的邏輯思維，幫助學生理清歷史事件發展的時間規律和歷史進程，最大限度調動學生的活躍思維，為學生思維能力的發展提供更廣闊的平臺①。同時，教師還要鼓勵學生闡述與自己不同的觀點，不再束縛學生的學習活動，在更加積極地實踐環節中引導學生動手、動腦來吸收新知識，解決學習中的各種問題，推動學生團隊意識以及合作精神的培養，讓課堂教學一直保持更加開放活躍的狀態。

二、巧用問題教學情境

每個人對歷史事件的看法都是不相同的，而為了讓學生的學習思維更加靈活，以更加客觀辯證的眼光看待歷史問題，教師就要巧妙地利用課堂提問讓學生快速進入學習狀態，把握好教學時機完成重難點的講解，有效完成新知識的梳理歸納。

比如，在學習高中歷史課程《俄國十月革命的勝利》時，教師要帶領學生在具有引導性的問題中引發學生的思考，在其中幫助學生學會提出問題、分析問題、解決問題，有效鍛煉學生各方面的能力。首先，教師可以用“假如你正處于俄國當時的社會環境下，你應該怎么辦？”作為情境導入，讓學生帶著問題進入教材的學習活動中，可以不設置標準答案，讓學生說出自己的理解和看法。通過這樣的問題情境，學生可以結合自己的知識基礎暢所欲言，充分表達自己個人的觀點和看法，引導學生掌握知識遷移運用的方法。當學生進入激烈地討論狀態之后，教師就可以把握好教學時機為學生講解這節課程中涉及到的重難點，這樣就能讓學生的理解和記憶效果更好。在選擇問題的過程中，教師要盡量選擇一些兩面性、爭議性比較明顯的問題，要保證問題的難度適中，在其中引導學生從多個角度和維度展開深入的思考，站在歷史的角度分析不同歷史事件出現的原因，再根據現實生活思考歷史事件帶來的積極影響和消極影響，以更加辯證的眼光看待歷史的發展。在解決問題的過程中，學生的學習感悟也能更加深刻，也能幫助學生在歷史課程的學習之后豐富個人的思想情感，推動對學生個性化思維的培養，實現更加綜合性的人才培養目標。

三、增強師生課堂交流互動

教學活動是教師教和學生學的雙向互動過程，只有教師盡力教，學生努力學，才能取得最佳的教學效果。在高中歷史課堂上，教師可以多留出一部分時間來了解學生的學習情況和想法，有效拉進師生之間的距離，讓學生更加信任教師，從而主動地參與各個教學環節②。

比如，在學習高中歷史課程《五四運動》時，教師可以適當縮短講解的時間，留出更多的時間來了解學生對不同歷史事件的看法，在一問一答或者是歷史故事地分享中拉進學生與教師心與心之間的距離，克服傳統一言堂的教學弊端。在講解到“五四運動”這一學生耳熟能詳地歷史事件時，教師更要充分發揮學生主觀能動性的學習優勢，讓學生真正成為課堂學習的主人。首先，教師可以把備課環節中整理好的歷史材料為學生展示在電子白板上，幫助學生分析其中透露的有關五四運動的知識，調動學生深入學習的探究欲。接下來，教師就要跟學生一起討論五四運動的產生過程，讓學生根據自己從其他方面學到的知識闡述這一歷史事件的起因、經過和結果，在互相的交流討論中糾正學生的錯誤認知，幫助學生構建更加科學完整的知識體系。而且，當教師在講解的過程中也要考慮到學生的認知能力，對于學生已經透徹把握的知識點可以用較少的時間進行講解，而針對學生理解不夠透徹地地方則需要重點講解。讓學生更快去地消化吸收新的知識點，積累更多的知識量。長期借助這種教學模式，深入到學生群體中就能更好地了解到學生需要掌握哪些知識，哪種教學方法最為有用。進一步摒棄單向教學的局限性，讓課堂煥發出新的生機和活力。

四、充分發揮多媒體教學的優勢

隨著信息技術的發展，多媒體技術的身影逐漸出現在教學課堂上。把多媒體和課堂教學有機結合起來，不但能讓知識點的呈現更加直觀具象，還能讓學生更有深度地理解新知識，快速消化課堂上學到的內容。在提高課堂教學效率的同時讓教學活動的開展更加容易便捷。

比如，在學習高中歷史“局部的反法西斯戰爭”這一歷史事件時，教師就要發揮多媒體技術的優勢讓學生可以更直觀地感受這場戰爭的震撼，讓學生能對深入的學習充滿無限期待。首先，教師可以利用多媒體技術從互聯網上搜集更多以抗日戰爭時期為背景和題材的電視劇《亮劍》的片段作為課前導入，利用十分鐘的時間帶給學生更強烈的視覺沖擊，營造相關的課堂教學氛圍，在一定程度上挖掘學生內在的情感，使學生能對革命前輩英勇抗擊侵略者的行為產生敬佩之情，感悟歷史人物堅持不懈的民族精神。在這同時，教師要引導學生結合電視劇中的內容聯系歷史事件進行思考，對比電視劇中的情節與真實歷史之間的差距，更好地在這種視聽氛圍中讓學生自主完成更深入的思考，提高學生的探究意識。教師要留出一部分時間組織學生完成更加深入的探討活動，讓學生細致地分析整個歷史進程，在這其中加深對這一歷史事件的認識和理解，以學生更加感興趣的形式讓課堂教學氛圍更加輕松活躍，在課堂上充分展現學生作為學習主體的地位，讓每個學生都能揚長避短，在新興技術的支撐下學有所得。除了影視資料的展示之外，教師還可以通過一些圖片和文字素材讓學生加深對這一歷史事件的了解，有效拓寬學生對歷史課程學習的途徑，讓知識點的獲取變得更加簡單便捷。在多媒體技術的支撐下，學生的學習動力就會更加充足，也能幫助教師有效減輕備課的壓力，把重難點知識歸納整理在一起，以PPT的形式更加直觀地呈現歷史課程的知識體系，讓學生有更清晰地學習思路，利用好現代技術的各種積極作用高效完成學習任務，提高學習的效率和質量。

五、不斷完善課后教學評價體系

課后評價環節也在教學活動中起到了舉足輕重的作用，傳統的教學評價模式客觀性、實效性較差，并不能最真實地反映學生的學習狀態和學習情況。為此，教師也要適當地調整教學評價模式，采用多元化、全方位地評價方法增強學生學好這門課程的信心，突出歷史教學的實效性③。

比如，在學習到高中歷史課程《近代中國經濟結構的變動》時，教師不僅要考查學生對教材內容的掌握情況，還要更加重視學生學以致用的能力。在這節課程的教學活動中，教師要引導學生掌握近代以來中國經濟結構的組成部分有哪些？帶領學生分析不同時代背景下不同經濟結構的特點，找到不同經濟結構的優勢和劣勢等等。而且，學生還要通過對本節課程的學習學會根據不同的時代背景分析經濟結構的變遷歷程，調用所學知識完成相關歷史題目的解答。還要能夠引導學生在辯論賽的形式讓新知識內化于心，升華學生的內心情感，提高學習的自主性。而且，這樣才能確保課堂教學活動更加完整，幫助學生系統化地掌握更全面地歷史知識。而在評價的過程中，教師要以更全面和立體的評價體系作為參考，既考慮學生對知識的掌握程度，同時也要把學生在課堂學習中的狀態和表現，以及學生對這門學科知識與文化的綜合認知態度作為考核的主要內容。更加全面地考量學生歷史課程學習的綜合素質和能力，在合理地教學評價中幫助學生認識到自己在學習活動中的不足之處，從而更有針對性地改正學習方法。此外，還可以把生生互評和小組輪流評價作為評價的重要方式之一，在更了解學生自己的群體中完善課后評價這一教學環節，為教師調整教學計劃，完善教學方法提供重要的參考，推動高中歷史教學活動能夠邁出堅定而有力的步伐。

在新時期背景下，傳統的教學模式已經不能適應高中歷史課程的發展需要，教學弊端日益明顯。為此，教師也要積極探索教學改革發展的方向，加快對教學模式、教學結構、教學環節以及教學評價體系的創新步伐，結合學生的年齡特點和學習的興趣點調整教學方式。在課堂為學生營造輕松活躍的課堂學習氛圍，幫助學生減輕對這門課程學習的抵觸心理，引導其從根本上認識到這門課程學習的內涵和魅力，以更飽滿地熱情參與到學習課堂上，注重對學生發散思維的鍛煉，推動高中歷史走向全新的發展歷程。

【注釋】

① 金維寶. 高中歷史課堂教學的分組合作教學方法[J]. 新課程（下），2017 （02）：143.

② 黃旭陽. 新課改背景下高中歷史教學效率提升路徑初探[M]. 課程教育研究，2015（31）：26.

③ 杜總吉. 創新教學，開啟高中歷史教學新模式[J]. 天津教育，2015（06）：54.

（作者單位：江蘇省海安市立發中學）