中國新聞事業史課程思政建設的實踐和探索

王秋

摘 要：中國新聞事業史課程蘊含很大的思政價值。開展中國新聞事業史課程思政教學有助于增強學生的政治自覺和專業自信，引導學生把個人理想和社會理想有機結合起來。本研究結合該課程的特點，挖掘該課程中蘊含的思政元素，讓學生對價值引領和道德教化做到內化于心、外化于行。

關鍵詞：中國新聞事業史;課程思政;新聞傳播類專業

高等教育是培養人才的重要教育階段，我國高等院校始終堅持把立德樹人，培養德才兼備全面發展的人才作為辦學目標。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

高校新聞傳播類專業是培養新聞傳播人才的重要陣地之一。2018年10月，教育部和中共中央宣傳部聯合印發《關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》，文件指出，要全面落實立德樹人根本任務，堅持馬克思主義新聞觀，用中國特色社會主義新聞理論教書育人，培養造就一大批具有家國情懷和國際視野的高素質、全媒化、復合型、專家型新聞傳播后備人才。筆者以中國新聞事業史課程思政建設為切入點，對新聞傳播類專業課程思政建設進行初步探析。

一、中國新聞事業史課程教學面臨的問題

教育一方面要回應時代命題，另一方面還要經歷時代變革帶來的思維沖擊。對于當下的新聞傳播類專業人才培養而言，面臨的最大的時代沖擊，一是技術變革引發新聞傳播業發生整體性的業態重構，新聞傳播類專業人才培養在時代巨變面前變得越來越力不從心。二是信息傳播環境發生改變，新聞傳播類專業的教師和學生大部分都是網絡原住民。

新聞媒體格局和新聞生產模式的變化在一定程度上引發了部分新聞學子的專業認同危機，從而削弱了課程的學習意義，尤其是消減了部分學生對史論類課程的價值認可度。以中國新聞事業史課程為例，該課程首要面臨的問題就是在強調技術應用、技能培養的需求面前，學習中國新聞事業史的意義何在。

此外，出生于新世紀前后的大學生的成長與網絡普及同步。面對生活在互聯網時代的原住民，教師在教授學生知識的同時，要思考兩個問題：一是如何把中國新聞事業史課程中蘊含的專業價值、職業理念、家國情懷等內容與學生的實際需求結合起來，讓價值傳授與知識技能傳授相互促進;二是如何讓在課堂上講授的內容比學生在網絡上獲取的知識信息更有價值，以及如何教會學生辨析評判網絡內容的真偽。

在新聞傳播類專業課程教學中，教師要把思想政治教育、愛國主義教育、專業倫理道德教育融入其中，培養德才兼備的新聞傳播人才。中國新聞事業史課程作為一門闡述中國新聞事業起源的課程，承擔著向學生講述我國新聞事業發展歷史進程的重要任務，對于學生了解我國新聞事業的意識形態、主流價值觀有相當重要的作用。在該課程的教學中，要著力突顯出我國新聞事業發展過程中所蘊含的意識形態斗爭、職業道德建設、家國情懷等內容，挖掘課程中的思政元素，把思政教育與課程學習巧妙結合起來，潤物細無聲地讓學生在學習專業知識的同時，領會我國歷代新聞工作者忠于黨、忠于人民的革命精神和崇高的職業道德。

二、明確中國新聞事業史課程思政教學目標

中國新聞事業史課程具有重要的意識形態教育功能，蘊含豐富的思政資源，對于培養學生服務國家、服務人民、服務社會主義建設的社會責任感和理想信念具有重要的意義。從達成課程思政教學效果的角度看，該課程的總體教學目標是講授中國新聞事業的發展歷史，講授不同階段我國新聞事業發展的特征以及新聞史上著名的新聞工作者、新聞媒介和新聞事件，讓學生對新聞行業的發展脈絡有整體的把握。通過學習本課程，學生要樹立正確的價值觀，樹立愛黨愛國的高尚情操和堅定的信念。

因此，該課程在教學過程中必須著力挖掘中國新聞事業的歷史使命和政治價值，重點闡述新聞工作者的家國情懷和責任擔當，激發新聞傳播類專業學生的愛國情感、專業自豪感和專業認同感，幫助學生樹立崇高的職業理想，堅定正確的職業操守和職業信念。

中國新聞事業史課程的教學目標可以從三個維度上劃分為知識目標、能力目標和價值目標。知識目標表現為：幫助學生掌握中國新聞事業發展的基本框架和脈絡，掌握中共黨報理論的來源和內涵，加強學生對新聞傳播類專業的理解，提高學生的專業認同感。能力目標表現為：通過知識學習，學生能夠深刻了解新聞宣傳輿論形勢、明辨是非，提高運用馬克思主義新聞觀分析新聞傳播現象的能力，指導新聞傳播實踐活動，提高政治傳播理性和政治參與、社會參與的能力。價值目標表現為：通過學習優秀新聞工作者的工作方法和思想作風，學生能夠樹立崇高的職業理想，傳承老一輩新聞工作者的職業精神。通過學習新聞事業發展中意識形態斗爭的歷史，學生能夠增強對馬克思主義和中國特色社會主義的政治認同、情感認同，激發愛國主義情懷，更加認同社會主義新聞價值觀。通過學習中共黨報理論，學生能夠將其內化為全心全意為人民服務的理想，以獲得堅定的專業主義信念，形成崇高的操守和品行。

三、中國新聞事業史課程思政資源的挖掘和整理

立足新聞傳播類專業的學科內涵和中國新聞事業史課程定位，來思考該課程的價值范式和意識形態內涵，可從該課程中提煉出培養愛國情懷、堅持黨的領導、熱愛人民群眾的職業精神、堅守新聞真實性的職業信念等要素，這些要素是課程思政的有效載體。

（一）培養愛國情懷

新聞工作者要做到“心中有祖國，筆下有乾坤”，要有國家意識和家國情懷。只有擁有愛國之情、強國之心，才能寫出振聾發聵的報道，回應時代的呼聲。在中國新聞事業發展的歷史進程中，可以看到新聞工作者為了民族復興、國家富強而付出一切的感人事跡，他們用手中的筆發出時代最強音，他們用報刊輿論為國家爭取利益。在民族存亡之際，《大公報》在1939年寫道：“但愿本報能與國家同休戚，威利不足以動本報的精神，艱險窮困亦不足擾同人之心志。”在中國新聞事業發展史上還有很多像《大公報》一樣的報刊，他們始終把報刊事業同民族發展結合起來。教師可以結合不同歷史時期的報人、報紙和國家發展形勢，引導學生樹立家國情懷，培養學生的愛國主義精神，讓學生了解新聞事業發展與民族國家的關系，激發學生的愛國之情。

（二）堅持黨的領導

新聞事業是黨和人民的喉舌。在中國新聞事業發展的過程中，馬克思主義新聞觀始終是“主心骨”和“導航儀”。只有堅持黨的領導，與黨和國家保持一致，才能在時代風云變幻中保持定力、實現價值。中國新聞事業史課程要引導學生堅守正確的政治方向，堅持黨的領導。如在講述《解放日報》改版時，要引導學生思考中共黨報理論的核心內涵，也可以邀請黨報新聞工作者結合自身的采寫經驗給學生分享黨報新聞工作者的職責和使命。學生只有了解在中國共產黨領導下的新聞事業的發展軌跡，體會黨報新聞工作者的政治職責，才能把自己放在正確的思想坐標上，將堅持黨的領導作為職業追求的根本方向。

（三）熱愛人民群眾

新聞工作者只有懷抱著對人民的赤誠之心，才能寫出“沾泥土、帶露珠”的有溫度、有深度的新聞報道。人民是歷史的創造者，是新聞事業發展的推動者，也是新聞事業服務的對象。中國新聞事業史課程要鼓勵學生關注社會、關注民生、深入扎根田野，提高“腳力、腦力、眼力、筆力”，反映民生疾苦，展示百姓生活。學生通過閱讀諸如范長江、鄒韜奮、穆青等著名新聞工作者的代表作品，更能深刻認識到，只有深入一線、深入基層，與百姓同呼吸共命運，錘煉“四力”，才能講好中國故事，傳承中國文化，成長為被群眾認可、被社會認可、被國家認可的優秀的新聞工作者。

（四）堅守職業信念

職業信念是蘊含在職業操守、職業理想中的一股力量，新聞工作者的職業信念包含堅持新聞真實性、堅持客觀報道、堅持用事實說話等。在中國新聞事業發展史上有很多的新聞工作者不畏強權，抵制誘惑，堅持揭露真相，報道事實。中國新聞事業史課程可以通過帶領學生學習新聞工作者的卓越事跡，幫助學生加深對新聞職業精神的理解。如1942年，河南大鬧災荒，成千上萬的人流離失所，迫于國民黨當局的壓力，很多媒體對此事噤若寒蟬，但《大公報》記者張高峰卻赴河南，采訪報道了河南災荒的真相，寫下了《豫災實錄》。

四、中國新聞事業史課程思政教學設計

只有達成課程教學目標，實現教學內容與人才培養目標的有效匹配，中國新聞事業史課程思政教學才算有效完成。這種成果導向教學理念（OBE教學理念）能夠從學習的內外需求出發，科學合理設計教學體系，使學生真正做到將課程內容內化于心，外化于行。

（一）在教學內容設計上，要做到歷史與現實相結合

中國新聞事業史課程的教學內容比較陳舊，學生在學習時容易因為時間原因產生隔閡感和陌生感，教師在進行教學設計時，要把“過去”與“當下”“未來”結合起來，讓學生產生代入感。因此，教師要用愛國情懷、黨的輿論觀、新聞工作者的職業操守等思政資源，把“沉悶”的歷史喚醒，讓學生在“歷史與現實的對話”中體驗到學習的樂趣。

（二）在教學內容安排上，要專題化、微觀化

中國新聞事業史課程教學內容非常多，并且時間跨度長、涉及的媒體和人物較多。現有的教材基本上都是按照革命史的順序編寫，這樣做的好處是方便學生將新聞事業發展史與不同時期的革命史相對照，節約背景闡釋時間，但是這種方式使很多媒介、人物的發展歷程不能得到充分描述，整體脈絡不夠清晰，不利于學生掌握重點。在教學內容安排上，教師可以用專題整理的方式，清晰展示教學內容。比如，梁啟超的報刊活動跨越了維新變法、清末新政和辛亥革命幾個時期，在教學中，教師就可以從梁啟超的報刊活動出發，梳理不同階段的媒體特征。專題化和微觀化的好處是方便學生提前查閱資料，梳理文獻，以便給其他課堂教學活動騰出時間。

（三）在教學活動開展上，要充分調動學生的積極性

要想讓學生對課程思政“入腦入心”“真學真信”，就必須充分調動學生學習的主動性和積極性。中國新聞事業史課程可以利用“學習通”等教學平臺開展翻轉課堂教學。教師提前準備好文獻資料，學生分組學習，教師在課堂上組織開展討論活動。比如，教師提前把黃遠生的作品發給學生，讓學生事先查閱習近平總書記關于增強新聞工作者“四力”的講話，并讓學生閱讀部分中國新聞獎獲獎作品和“走基層”系列作品。在課堂教學中，教師組織學生小組討論“黃遠生的‘四能說與習近平總書記提出的‘四力有什么聯系”“網絡媒體時代，記者是否需要‘四力”“新聞專業學生應當如何增強‘四力”等話題。中國新聞事業史課程是一門史論性課程，實踐操作性不像實務類課程那么強，教師可以通過小組學習、文獻閱讀、課堂匯報分享、閱讀心得、專題討論等形式，激發學生的學習興趣。

（四）在教學考核評價體系上，要強調多元化考核

中國新聞事業史課程的考核評價采取了過程考核與目標考核相結合的方式。過程考核由出勤、課堂討論、閱讀心得構成。其中，課堂討論主要考查學生在專題討論中的思考程度，對課程思政育人的理解程度;閱讀心得一是考查學生的資料閱讀情況，二是考查學生對思政育人的理解效果。目標考核采取期末閉卷的形式，從多個方面考查學生對課程內容的掌握情況。

中國新聞事業史課程在新聞傳播類專業人才培養中具有相當重要的地位，對該專業學生來說，有著“溯本清源”的作用，蘊含很大的課程思政價值。開展中國新聞事業史課程思政教學有助于重塑該課程在學生心目中的學科價值，增強學生的專業認同，提高學生的思想認識，增強學生的政治自覺和專業自信，引導學生把個人理想同社會理想有機結合起來。在挖掘該課程的思政資源時，教師還可以把課程內容與本地紅色資源結合起來，從而增強課程的“本地化”。

參考文獻：

[1]王天定.大規模業余化時代，專業新聞何為？[J].新聞記者，2015，（10）.

[2]趙云澤.中國新聞史教學改革的新探索：翻轉式課堂的應用[J].新聞大學，2016，（2）.

[3]馬亮，顧曉英，李偉.協同育人視角下專業教師開展課程思政建設的實踐與思考[J].黑龍江高教研究，2019，（1）.

[4]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育，2018，（3）.

[5]王偲.新媒體專業課程開展課程思政存在的問題與對策[J].安徽理工大學學報（社會科學版），2019，（4）.

責編：若 水