智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實(shí)踐

陳杰

摘 ? 要：近年來，學(xué)習(xí)環(huán)境電子化、智能化在教育領(lǐng)域得到了長足的進(jìn)步。教與學(xué)的關(guān)系由原本的內(nèi)容灌輸逐漸轉(zhuǎn)換成為教提供方向，為學(xué)進(jìn)行實(shí)踐的新型關(guān)系。電子化提供了學(xué)習(xí)效率的提升，智能化則提供了教學(xué)質(zhì)量把控的效率提升。隨著人工智能與大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，教與學(xué)有了更多的工具，真正的個性化教學(xué)正在變得可能。本文探討了新背景下的人才培養(yǎng)新型模式，提出了若干可行性建議，將可為改革職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐提供具體有效的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 ?職業(yè)教育 ?人才培養(yǎng)模式 ?信息化教育 ?實(shí)踐創(chuàng)新

中圖分類號：G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（b）-0209-05

1 ?智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展歷程

1.1 多媒體課件與教學(xué)傳播

20世紀(jì)隨著計算機(jī)輔助教學(xué)（Computed Assisted Instruction _CAI）技術(shù)的應(yīng)用推廣，多媒體設(shè)備和多媒體課件出現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢制作出一套適合教與學(xué)的含有大量可見、可聽多媒體信息的輔助教學(xué)系統(tǒng)。通過含有豐富文本、圖片、聲音、視頻和動畫等多媒體課件，可以將一些粉筆板書、口頭描述難以表達(dá)清楚的教學(xué)內(nèi)容，生動形象地展示給學(xué)生。將抽象化直觀、靜態(tài)化動態(tài)，化繁為簡，化難為易。學(xué)生通過視覺、聽覺等多方面參與，更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。同時，多媒體課件制作、存儲和傳輸均較為便捷，它的到來改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂上教師信息量不夠，效率低下，教育與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)脫節(jié)，理論與實(shí)踐脫離，課堂與實(shí)驗室脫離，同時為教師和學(xué)生都預(yù)留足夠大量的時間用于知識分析和討論。多媒體課件的存在還大大擴(kuò)展了學(xué)生信息獲取的渠道，解決傳統(tǒng)課堂學(xué)生忙于記筆記卻難免漏記，課下復(fù)習(xí)資料攜帶困難等問題。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)傳播

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被稱作“第四媒體”，實(shí)現(xiàn)了人類傳播史上的又一次革命。互聯(lián)網(wǎng)因其多媒體、超文本和互動性等特點(diǎn)，在教育的各個環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢。互聯(lián)網(wǎng)作為一種新型的綜合性的多媒體，它信息容量特別大，時效性長，易于保存，傳播速度快，覆蓋面廣，刺激多種感官，具有聲音和動態(tài)畫面等特點(diǎn)，突破了紙質(zhì)書本、廣播和電視等傳統(tǒng)媒體的局限性。網(wǎng)絡(luò)教育的誕生大大提高了教學(xué)活動的自由度，基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育，線上教育應(yīng)運(yùn)而生。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拉近了人與人之間的距離，它的傳播方式給了學(xué)習(xí)者極為主動的選擇信息和自由交流的機(jī)會和權(quán)利。它突破了以往傳播一對一或一對多的局限，極大地豐富了教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教育徹底打破了時、空的限制，學(xué)習(xí)時間上，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活選擇合適的時間從網(wǎng)上學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)地點(diǎn)上，只要有電腦和網(wǎng)絡(luò)，全球任何地方都是學(xué)習(xí)場所，學(xué)生無論在哪里都可以學(xué)到自己想學(xué)的知識。在網(wǎng)絡(luò)面前人人平等，無論是什么樣的身份、年齡、職業(yè)都可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)習(xí)。

1.3 人工智能環(huán)境的發(fā)展與成熟

人工智能概念從20世紀(jì)60年代初提出后，一直處于穩(wěn)定而緩慢的發(fā)展階段。20世紀(jì)90年代出現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，信息的流動與收集開始為人工智能技術(shù)發(fā)展注入活力。其中，1997年國際商業(yè)機(jī)器公司（簡稱IBM）深藍(lán)超級計算機(jī)戰(zhàn)勝了國際象棋世界冠軍卡斯帕羅夫是當(dāng)時人工智能發(fā)展的一個里程碑。到2011年左右，計算資源，尤其是圖形處理器（簡稱GPU）為代表的蓬勃發(fā)展，讓深度學(xué)習(xí)（亦稱神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)）技術(shù)開始變得可能。同時，互聯(lián)網(wǎng)、傳感器、社交網(wǎng)絡(luò)等的出現(xiàn)，以手機(jī)為代表的各種數(shù)字化終端的普及，使得大數(shù)據(jù)的收集變得日常化、多元化，迎來了數(shù)據(jù)的爆炸式增長，據(jù)IDC發(fā)布《數(shù)據(jù)時代2025》的報告顯示，目前世界上90%以上的數(shù)據(jù)是最近幾年才產(chǎn)生的。深度學(xué)習(xí)模型如同人的大腦，通過大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行訓(xùn)練，讓計算機(jī)“學(xué)習(xí)”到數(shù)據(jù)間的內(nèi)在邏輯，從而實(shí)現(xiàn)判斷、推理、生成等的不同任務(wù)。

2 ?新時代智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)基礎(chǔ)

2.1 設(shè)備環(huán)境

（1）智慧課堂。

所謂智慧課堂，除了將課件、資料電子化外，最重要的是讓教這一過程變得更加“智能化”，更加符合不同班級、甚至不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和狀態(tài)。智慧課堂打破了物理課堂的界限，讓課堂邊界不斷延伸，逐漸形成學(xué)習(xí)重心前移的趨勢，形成課前學(xué)習(xí)、課間講解重難點(diǎn)、課后鞏固檢查成果的流程。

（2）移動智能設(shè)備。

近十余年來，智能手機(jī)的發(fā)展速度可謂“驚人”。2007年，蘋果公司發(fā)布第一代iPhone，智能手機(jī)開始真正走向市場，“觸屏”和“手機(jī)應(yīng)用”兩種設(shè)計語言開始引領(lǐng)智能手機(jī)的潮流;2008年，谷歌發(fā)布第一版安卓系統(tǒng);2011年，小米手機(jī)的開售拉開了中國智能手機(jī)高速發(fā)展的序幕。經(jīng)過7、8年的發(fā)展，國產(chǎn)智能手機(jī)廠商異軍突起，以低價優(yōu)質(zhì)的各系列產(chǎn)品迅速占領(lǐng)我國市場，甚至很多走出國門，走向國際舞臺。

與此同時，我國通信技術(shù)的發(fā)展更是起頭并進(jìn)，從1998年3G時代我國處于學(xué)習(xí)、追趕狀態(tài)，到2008年4G時代逐漸追上，到2019年5G的領(lǐng)先嘗試，我國的通信基礎(chǔ)設(shè)施可以說在全球都是首屈一指。

智能手機(jī)屏幕越來越大、速度越來越快、電池越來越耐用，網(wǎng)絡(luò)通信速度越來越快、資費(fèi)越來越便宜、覆蓋越來越廣，這兩者結(jié)合后，對教育模式也帶來了翻天覆地的改變。課堂之外，學(xué)生可以在地鐵上、公交車上或者任何不方便拿出電腦的場合，進(jìn)行視頻或者音頻學(xué)習(xí);遇到不懂的問題，可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，抑或在學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)帖提問，或者直接通過即時通信工具向同學(xué)、老師請教。

同時，云技術(shù)的發(fā)展讓學(xué)習(xí)進(jìn)度可以無縫同步到學(xué)生的所有設(shè)備，并通過數(shù)據(jù)記錄反映出學(xué)生不同時期的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這些數(shù)據(jù)反饋到教師端，可以很好地了解學(xué)生不同時期需要的不同教學(xué)資源——比如某一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，某個學(xué)生縱向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)進(jìn)度落后，通過調(diào)閱大數(shù)據(jù)或者通過人工智能技術(shù)輔助判斷可以找到相關(guān)原因，比如有可能這段時間花在學(xué)習(xí)上的功夫不夠，或者這一周確實(shí)難度較大，從而實(shí)現(xiàn)不同的輔導(dǎo)手段，讓學(xué)生重新跟上。

2.2 軟件技術(shù)

作業(yè)批改：通過計算機(jī)視覺技術(shù)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)自動批改，并對比班級或年級的學(xué)習(xí)成果。課堂追蹤：課堂上解答學(xué)生的問題，講解重難點(diǎn)，通過攝像頭等設(shè)備分析學(xué)生的學(xué)狀態(tài)。課前學(xué)習(xí)系統(tǒng)：交互型的課前學(xué)習(xí)，自動記錄學(xué)生的自學(xué)狀態(tài)和效果，自動總結(jié)課前學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。課后社區(qū)：通過語義分析，得到學(xué)生課后討論的重點(diǎn)與仍然困惑的知識點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺。筆記批注分享：通過云技術(shù)同步大家的筆記與批注，閱讀材料、課后作業(yè)時學(xué)生和老師都可以看到所有人的優(yōu)秀批注。AR/VR課堂：通過AR/VR技術(shù)，讓一些知識點(diǎn)可視化、3D化，特別是一些需要操作的課題。知識點(diǎn)講解自動整理：通過不同教師不同課堂里的講解經(jīng)驗收集，幫教師自動分析知識點(diǎn)的難易、常見誤區(qū)等。

2.3 知識存儲傳輸和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析

云計算技術(shù)在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成中起到了舉足輕重的左右，其核心技術(shù)就在于“云層”，“云層”由數(shù)據(jù)云，資源云、服務(wù)云三部分組成。數(shù)據(jù)云主要負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)在云層的存儲與操作;資源云主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資源的存儲與操作;服務(wù)云則是起到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與云層的連接作用。

人臉識別技術(shù)目前已日趨成熟，應(yīng)用通過對面部特征點(diǎn)的提取與建模可以識別學(xué)習(xí)者的身份。一則方便學(xué)習(xí)環(huán)境的管理與學(xué)習(xí)環(huán)境的安全，二則利用人臉識別技術(shù)可以使學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，確保學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)權(quán)益。

大數(shù)據(jù)技術(shù)可以搜集學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)數(shù)據(jù)。搜集學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)之后，可以代入科學(xué)的數(shù)據(jù)模型，進(jìn)行數(shù)據(jù)計算。或者進(jìn)行大數(shù)據(jù)比對，得出科學(xué)的結(jié)論。根據(jù)計算結(jié)果或者數(shù)據(jù)結(jié)論得出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而規(guī)劃出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。收集學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)數(shù)據(jù)，教育云端進(jìn)行云存儲與云端計算。

情感識別分為表情識別與視線追蹤，表情識別技術(shù)提取面部的表情特征點(diǎn)，再進(jìn)行大數(shù)據(jù)的表情比對以檢測識別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理。而視線追蹤技術(shù)是追蹤學(xué)習(xí)者的眼球活動軌跡，再進(jìn)行模型分析可以得出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否集中注意力、是否分心等。若學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳可以暫時中斷學(xué)習(xí)，若學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)不錯可以適時加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，增加學(xué)習(xí)難度。以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

3 ?傳統(tǒng)職業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式分析

職業(yè)教育在改革開放的四十年間，取得了豐富的成果。職業(yè)教育一方面以特色專業(yè)助學(xué)生掌握堅實(shí)基礎(chǔ)理論學(xué)會一技之長，并在教學(xué)活動中提高學(xué)生的綜合素質(zhì);另一方面，緊密聯(lián)系社會聯(lián)合企業(yè)開展合作辦學(xué)，培養(yǎng)出符合社會需求的人才。現(xiàn)行職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式主要有：

3.1 訂單合作模式

以市場需求為導(dǎo)向的校企合作模式，是以就業(yè)為目的、以崗位為依據(jù)、以能力為本位的人才培養(yǎng)模式。“訂單式”人才培養(yǎng)模式作為現(xiàn)代學(xué)徒制的一種人才培育模式，其基本特點(diǎn)是：專業(yè)設(shè)置、技能訓(xùn)練、人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相一致。具體表現(xiàn)為：校企共同制訂專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn);校企共建實(shí)訓(xùn)室，學(xué)校幫助企業(yè)培訓(xùn)員工，開展校企文化交流等;學(xué)生入校即成為企業(yè)的準(zhǔn)員工，如期畢業(yè)即成為單位的正式員工。

3.2 工學(xué)交替模式

所謂的“工學(xué)交替”產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式是指學(xué)生在校實(shí)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐交替進(jìn)行。例如齊齊哈爾工程學(xué)院開設(shè)的“第三學(xué)期”教學(xué)實(shí)踐，安排在兩個學(xué)年之間的暑假進(jìn)行，時間一般在7周左右，在這7周的時間里學(xué)生要參加學(xué)院組織的頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中切實(shí)提高實(shí)踐動手能力和對知識的理解掌握能力。學(xué)生帶著新體會和新感悟回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)理論知識，為第三學(xué)年的頂崗實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。這樣“滾動式”的實(shí)習(xí)方式有效地彌補(bǔ)了“2+1”頂崗實(shí)習(xí)模式中的不足，能幫助學(xué)生更好地結(jié)合理論與實(shí)踐。隨著一次又一次的實(shí)習(xí)，學(xué)生的進(jìn)步非常明顯，同時學(xué)生將實(shí)習(xí)過程中遇到的問題帶回課堂與教師進(jìn)行深入地討論、交流進(jìn)了學(xué)生理論知識的升華，也提升了教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

3.3 頂崗實(shí)習(xí)模式

頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式（即2+1）是近幾年職業(yè)院校和高職高專采用最多的一種人才培養(yǎng)新模式。“2+1”中的“2”指學(xué)生前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，“1”指學(xué)生在校的最后一年去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中完成畢業(yè)設(shè)計。“2+1”模式中的“2”和“1”不完全是時間概念，主要是學(xué)校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變——從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過“產(chǎn)學(xué)研”緊密結(jié)合行業(yè)動態(tài)和行業(yè)理論，同時實(shí)現(xiàn)了學(xué)院老師的研發(fā)技術(shù)成果直接產(chǎn)業(yè)化。頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生既有扎實(shí)的理論素養(yǎng)又有解決實(shí)際問題的動手能力，縮短了學(xué)生走上工作崗位的適應(yīng)期，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

這些傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與發(fā)展契合職業(yè)教育的特點(diǎn)很大程度上推動了職業(yè)教育的發(fā)展。但是現(xiàn)代職業(yè)教育校園信息化環(huán)境正發(fā)生著翻天覆地的變化，構(gòu)建與教學(xué)模式相適應(yīng)的職業(yè)教育學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而再推進(jìn)順應(yīng)需求的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革是勢在必行的大事。如何利用現(xiàn)有的或正在準(zhǔn)備建設(shè)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，有效促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)習(xí)模式和傳授方式變革，深層次推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的時代化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生等各方進(jìn)行更深度的溝通和信息交流，切實(shí)推進(jìn)校企深度融合的有效運(yùn)行機(jī)制建立，是我們每一個職業(yè)教育人必須深思的問題，是信息化背景下職業(yè)學(xué)校師生對實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的訴求。

4 ?新時代智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的整合性探索與實(shí)踐

職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)社會需要的技能型人才，課堂、實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)都是職業(yè)教育的重要陣地。職業(yè)教育改革只有進(jìn)入到相關(guān)各個層面，才真正進(jìn)入了深水區(qū)，才能真正得到提升和發(fā)展。然而傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式未能充分發(fā)揮先進(jìn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，無法有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，無法提升教師專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)幸福感，這迫切需要整合智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的各項技術(shù)和資源探索改革職業(yè)教育的教育教學(xué)模式。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境變革職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式途徑和方法如圖1所示。基于先進(jìn)信息技術(shù)構(gòu)建順應(yīng)職業(yè)教育時代化發(fā)展的智慧課堂、智慧實(shí)訓(xùn)室、開放學(xué)習(xí)中心等智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，要以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為主線以先進(jìn)信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)活動的支撐，融合物理環(huán)境與虛擬環(huán)境，全面感知學(xué)習(xí)情境信息和形成學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù);以數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘的方式分識別學(xué)習(xí)者特征、分析學(xué)情，自動生成最佳適配的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動;整合各方面學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個性化資源和便利的互動工具的智慧推送，引導(dǎo)和幫助職業(yè)教育下的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)技能;在教與學(xué)的過程中利用先進(jìn)工具對學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)效果形成智慧跟蹤反饋和智慧多元評價，以便后續(xù)開展個性化指導(dǎo)。以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境變革職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需求的智慧學(xué)習(xí)生態(tài)，通過教與學(xué)的過程實(shí)現(xiàn)師生之間的知識傳承、互動交流、資源共享，建立開放、共享、自由的資源管理模式，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校實(shí)驗、教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)與管理水平的提升和發(fā)展，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革提供新的思路。

4.1 以班級為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境與實(shí)踐

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境需要支持無時不有、無處不在、形式多樣、個性化的學(xué)習(xí)活動，其對學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富性支持得益于其復(fù)雜、先進(jìn)的支撐技術(shù)。構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境包括智慧教室、智慧實(shí)訓(xùn)室、校園智慧學(xué)習(xí)中心以及智慧企業(yè)實(shí)踐等。

（1）智慧教室。

建設(shè)智慧型教室，通用學(xué)習(xí)支持技術(shù)，如電子書、平板電腦、IPAD等其它智能移動設(shè)備，智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，開源學(xué)習(xí)平臺等;交互支持技術(shù)，如攝像設(shè)備，傳感器，RFID標(biāo)簽及其終端，3D技術(shù)等，動作捕捉交互平臺，虛擬角色扮演，語義網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。多媒體內(nèi)容呈現(xiàn)技術(shù)，如投影技術(shù)等;網(wǎng)絡(luò)攝像頭、智能黑板、多媒體設(shè)備、課桌椅等。滿足教師實(shí)時演示、授課和課堂教學(xué)管理;豐富數(shù)字學(xué)習(xí)資源的獲取、推送和展示，支持學(xué)生手勢、姿態(tài)和聲音等自然感知;支持學(xué)生位置、狀態(tài)、表情等屬性的自動感應(yīng)，感知學(xué)習(xí)者活動需求和活動狀態(tài);學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)結(jié)果分析，呈現(xiàn)可視化分析結(jié)果等需求。滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課外學(xué)習(xí)互動、課后復(fù)習(xí)，課程的自主學(xué)習(xí)和測驗;家校溝通，家長實(shí)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等需求。

（2）智慧實(shí)訓(xùn)室。

通過在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室搭傳感器、RFID等設(shè)備、嵌入式專業(yè)實(shí)驗控制設(shè)備、云服務(wù)控制平臺等，實(shí)現(xiàn)感知、設(shè)定實(shí)驗室環(huán)境信息和儀器設(shè)備信息，精確控制實(shí)驗室設(shè)備參數(shù);可視化監(jiān)視、控制實(shí)驗設(shè)備運(yùn)行狀況，根據(jù)課表需求預(yù)設(shè)設(shè)備開啟、關(guān)閉情況。構(gòu)建虛擬實(shí)驗情境，協(xié)助學(xué)生在虛擬環(huán)境下完成模擬仿真實(shí)驗，達(dá)到實(shí)訓(xùn)要求和目標(biāo)。

（3）校園智慧學(xué)習(xí)中心。

通過建設(shè)云服務(wù)器/云空間、云終端、智能學(xué)習(xí)服務(wù)軟件等將硬件資源虛擬化，從而進(jìn)行統(tǒng)一的計算，利用一系列智能輔助工具將抽象的知識點(diǎn)具象化，可視化，幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行深入的理解與學(xué)習(xí)。有權(quán)限的學(xué)生通過學(xué)習(xí)中心云平臺可以隨時、隨地溫習(xí)、預(yù)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)或完成相關(guān)測試，并尋求指導(dǎo)教師的疑難解答。

（4）智慧校企通平臺。

智慧校企通平臺主要通過校企通實(shí)訓(xùn)平臺解決師生校企之間距離問題，遠(yuǎn)程跟蹤反饋在企業(yè)一線實(shí)踐的學(xué)生實(shí)習(xí)動態(tài)情況，實(shí)時定位老師學(xué)生位置，統(tǒng)計學(xué)生考勤記錄。實(shí)習(xí)學(xué)生通過平臺每日打卡、周報、月報及企業(yè)評價實(shí)時報告實(shí)習(xí)情況，教師通過平臺了解學(xué)生安全和實(shí)習(xí)動態(tài)，并為學(xué)生遇到問題實(shí)時提供個性化指導(dǎo)。

4.2 以學(xué)生個人為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境與實(shí)踐

以三全育人為指引，結(jié)合智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，充分利用校內(nèi)外各種智慧教育載體為不同學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)所需物質(zhì)條件，容納多種學(xué)習(xí)方法與策略，靈活提供定制服務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的習(xí)慣及時間安排，合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及節(jié)奏如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W習(xí)潛能，推進(jìn)因材施教開展個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)時跟蹤反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將智慧學(xué)習(xí)與“以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)模式無縫融合。

在傳統(tǒng)的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，加入“無處不在、無時不有”的智慧學(xué)習(xí)元素，建設(shè)“校、政、行、企”四方合作平臺，推進(jìn)“工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動以及項目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，搭建遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系，利用校園智慧學(xué)習(xí)中心實(shí)現(xiàn)各方資源共享，既發(fā)揮學(xué)校特色專業(yè)的示范、輻射、帶動作用，又充分利用學(xué)校、企業(yè)、課程專家和政府等各方可用資源。深入開發(fā)校企合作的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下專業(yè)課程和實(shí)驗、教學(xué)資源提供給智慧學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.3 教師在信息化教育創(chuàng)新中充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)學(xué)與教方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，這與教育改革中“環(huán)境先行”的理念不謀而合。教師需要率先掌握先進(jìn)信息技術(shù)的運(yùn)用，充分利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢再造傳統(tǒng)職業(yè)教育教與學(xué)的流程，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)物理空間和虛擬空間的無縫融合，使原有學(xué)習(xí)空間無限拓展，構(gòu)建更加真實(shí)的學(xué)習(xí)情境使學(xué)生充分高效應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，鍛煉提升學(xué)生的真實(shí)任務(wù)實(shí)踐與問題解決能力;教師需要以教育大數(shù)據(jù)為依據(jù)從供給側(cè)優(yōu)化原有教學(xué)實(shí)踐組織、活動、進(jìn)程、管理和評價，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動下基于需求的教學(xué)實(shí)踐，幫助每個學(xué)生個性化提升;教師需要根據(jù)專業(yè)特征和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境因素設(shè)計多元化、有特色的課程結(jié)構(gòu)與模式，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)訓(xùn)再到實(shí)踐的培養(yǎng)模式改革。

面向智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下新時代人才需求，教師需要以培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人才為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化與智慧化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用先進(jìn)技術(shù)在任何時間，任何地點(diǎn)，以任何方式開展學(xué)習(xí)，獲取學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)。智慧學(xué)習(xí)的技術(shù)本身將慢慢從人們的視線中消失，以“透明”的方式為師生學(xué)習(xí)提供服務(wù)，并讓師生可以更加關(guān)注于學(xué)習(xí)本身（而不是智慧技術(shù)），從而真正推動職業(yè)教育教學(xué)變革。

4.4 學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)考核與學(xué)習(xí)效果綜合評價

教學(xué)考核與學(xué)習(xí)效果綜合評價是職業(yè)教育教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)開展教學(xué)過程性考核和多元化學(xué)習(xí)評價。智慧教室環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)中心和智慧校企通平臺為師生建立了線上交流空間并能存儲過程性學(xué)習(xí)成果，能有效支持學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成果分享交流與協(xié)作互動，同時能形成電子檔案袋對學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行過程性評價，能利用學(xué)習(xí)空間開展學(xué)生之間作品評比和互動評價，并形成多元化智能評價結(jié)果，有效促進(jìn)教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生本身和相互之間有效的反思總結(jié)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠及時捕捉和記錄學(xué)生在互動過程中生成的信息，幫助教師過程性考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，輔助學(xué)生反思規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑。

4.5 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境變革教育教學(xué)模式推進(jìn)情況及應(yīng)用效果

學(xué)校利用泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云平臺技術(shù)和物聯(lián)感知控制技術(shù)構(gòu)建較為豐富多元、開放共享的學(xué)習(xí)場所和互動平臺。學(xué)校一線教學(xué)管理人員與實(shí)訓(xùn)人員結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)工作，借助智慧教室、智慧實(shí)訓(xùn)室、教育云及校園智慧學(xué)習(xí)中心的作用，變革校園管理方式方法，創(chuàng)新教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法。例如在電子商務(wù)課程設(shè)計與教學(xué)過程中，教師利用I博導(dǎo)電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺設(shè)計開展教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在這一平臺下可以隨時隨地開展電商真實(shí)情境仿真實(shí)訓(xùn)，在這一平臺作用下師生在省內(nèi)外多次電商競賽中取得好成績。在高效共享的智慧學(xué)習(xí)中心作用下，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字終端隨時隨地從智慧學(xué)習(xí)中心平臺獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，便捷的參與方式和教育服務(wù)能力等滿足了師生多種多樣的學(xué)習(xí)需求。教師通過智能錄播室錄制課程說課、知識點(diǎn)講解等資源，在智慧學(xué)習(xí)中心平臺下建設(shè)各專業(yè)精品課程資源庫，完成課程教材、課件、說課、知識點(diǎn)講解以及實(shí)訓(xùn)過程材料等資源共享，學(xué)生可以登錄該平臺根據(jù)學(xué)習(xí)情況補(bǔ)缺補(bǔ)差，在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)材料指引下獨(dú)立完成某項實(shí)訓(xùn)，上傳實(shí)訓(xùn)結(jié)果和反饋存在問題，教師根據(jù)完成情況進(jìn)行在線評價和個性化指導(dǎo)。學(xué)校通過智慧校企通（一站式微信校企辦公平臺）實(shí)時跟蹤反饋解決頂崗實(shí)習(xí)師生與學(xué)校的距離問題，加強(qiáng)校企溝通交流，負(fù)責(zé)老師一對一或一對多遠(yuǎn)程跟蹤反饋在企業(yè)一線實(shí)踐的學(xué)生實(shí)習(xí)考勤和企業(yè)考核情況。

5 ?結(jié)語

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究旨在探索分析緩和當(dāng)前快速發(fā)展的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和與之不完全匹配的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式之間的矛盾，充分整合利用校內(nèi)外一切可利用的軟硬件資源，探索提出建設(shè)以班級為基礎(chǔ)和以學(xué)生個人為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)與教育模式實(shí)踐思路，分析教師在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下角色轉(zhuǎn)變及其所需要發(fā)揮的重要作用，探索應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)推進(jìn)校企融合和解決學(xué)生企業(yè)實(shí)踐方面的管理問題，研究在新時代背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新之路。隨著先進(jìn)信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境及職業(yè)教育需求都在不斷變化，契合所有時代發(fā)展的人才培養(yǎng)模式是不存在的。新時代下不斷有新的方法新的技術(shù)涌現(xiàn)，社會對人才需求的變化會帶來許多新的矛盾和問題，建設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和變革職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是一個無止境的過程，必須適時根據(jù)市場需求和現(xiàn)有資源對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新變革才能適應(yīng)時代發(fā)展需求。

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