加強翻轉課堂中的創新教育

錢進

摘 ? 要：在“課前課中結構模型”的基礎上，進一步理解創新教育與翻轉課堂之間的關系，結合創新教育理論，構建出一種新的翻轉課堂教學模型，將創新教育理念貫穿于整個翻轉課堂教學過程，并加以實踐分析，旨在加強課堂教學在培養創新型人才過程中的重要作用。

關鍵詞：創新教育 ?翻轉課堂 ?教學模型

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（c）-0184-03

從社會進入知識經濟以來，創新教育一直是時代發展的主題。而學校是發展創新教育的搖籃，在課堂教學中實施創新教育尤為關鍵。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，在實踐教學當中被普遍應用。本文以網絡營銷課程為例，在理解創新教育內涵的基礎上，借助課前課中結構模型，搭建網絡營銷翻轉課堂的創新教育實施模型。

1 ?創新教育內涵與課前課中結構模型

1.1 創新教育內涵

所謂創新教育就是使整個教育過程被賦予人類創新活動的特征，并以此為教育基礎，達到培養創新人才和實現人的全面發展為目的的教育。何克抗指出，創新人才指具有“創新意識、創新思維和創新能力”等三方面素質的人才。即實施創新教育就是要從培養創新精神入手，以提高創新能力為核心，帶動學生整體素質的自主構建和協調發展。

創新教育的過程，不是受教育者消極被動的被塑造的過程，而是充分發揮其主體性、主動性，使教學過程成為受教育者不斷認識、追求探索和完善自身的過程，亦即培養受教育者獨立學習、大膽探索、勇于創新能力的過程。因此，在教學過程中要致力于培養學生的創新意識、創新思維及創新能力。

1.2 課前課中結構模型

美國富蘭克林學院的Robert Talbert經過多年對其數學與計算機學科教學的翻轉實驗，反復總結積累經驗，提出了獨有的翻轉課堂實施結構模型，如圖1所示。

該模型中，翻轉課堂教學結構分為課前模塊與課后模塊，其中課前模塊包括觀看教學視頻、進行針對性課前練習兩環節，課中模塊包含快速測評、問題知識內化以及總結反饋等環節。在課前，學生通過學習教學視頻的內容，進行預習，完成相應的針對性課前練習。課堂上教師不再像傳統課堂大部分時間講課，而是針對課前預習進行小測試，然后統一解決學生預習時的疑惑問題，進一步講解促進知識的內化。

2 ?翻轉課堂中的創新教育模型搭建與驗證

2.1 模型搭建

自從2011年“翻轉課堂”成為全球教育熱點以來，各種翻轉課堂教學模式推陳出新，但其教學理念始終圍繞“學生為主，教師為輔”這個主題不變。Robert Talbert的“課前課中結構模型”亦是如此，它流程清晰，可操作性強，便于同行間交流學習。但也暴露了一些缺陷：一方面該模式雖包含了課前和課中兩模塊，但對于課后教學效果卻無法知曉，即課后學生學習狀況沒有跟蹤強化，無法斷定教學效果;另一方面，經實踐發現，這種模式對一部分理科學科的課程比較適合，但對于文科課程就有了局限性。

因此，在此模型當中，筆者結合“創新教育”內涵，構建出一種新的翻轉課堂教學模型，該模型將創新教育作為翻轉課堂教學主線，并結合文科課程特征展開設計，實現學生課堂中的教育創新，如圖2所示。

（1）科學規劃教學視頻與題庫，激發學生創新意識。

為了更好的呈現課程教學內容，體現教學主題，教師在教學前做好創新教育準備：

一方面，錄制或選擇課程相關視頻時，注重視頻內容與教學目標的緊密相關性，視頻中設置應用場景，增強視頻的視覺效果與感染力，促進學生學習積極性。

另一方面在制作課程習題庫時，題目來源主要有教師自己出題以及選取優秀開放資源兩種，不管是哪一種，均要把握學生學情，考慮習題與學生的契合度。同時在制作習題過程中，應將題庫中的習題類型多樣化，提升學生答題興趣，題型內容采用層層遞進式發問方法，將課程知識由淺入深融入到題目中，啟發創新意識。如果涉及案例題，應突出案例亮點，針對案例亮點提出思考問題，引導學生發散思維，展開討論，鼓勵暢所欲言。

（2）師生協作練習，引導創新思維。

在經過課程章節視頻的學習之后，教師從前期的習題庫中選擇3～5個主題練習，發布在線上交流平臺上，供學生討論交流，最終在線提交答案。在學生線上討論交流過程中，教師參與討論，引導學生鞏固視頻內容、借助信息收集方法，為學生提供解答思路的建議，引導學生的創新思維。

在課前學生自主學習之后，鼓勵學生相互設置練習題，經過教師篩選，將其加入習題庫中，供其他同學學習思考，這樣既擴大了翻轉課堂習題庫內容，又激發了學生的學習熱情。

（3）開放課堂教學，訓練創新能力。

完成課前練習后，在正式課堂教學中，學生將課前練習題的完成情況展示出來，同時教師公布習題的參考答案，供全班同學一同學習、思考協商，若為案例分析題型或問題解決題型，則倡導大家為對方的案例提供解決方案。最終，針對課前練習完成情況，教師根據教學目標總結學生的課前學習概況，提出課前知識吸收方面尚存在的問題，并結合課程主題內容加以解決，即強調課程內容的重難點，重復課程知識點，強化課程內容。

為進一步促進課程內容的吸收，讓學生對課程內容融會貫通，將理論知識應用到實踐，課堂中，教師在鞏固課程內容之后，再次挑選課程習題或案例發布到在線交流平臺，開放式讓學生實時組隊合作，展開討論分析，最終闡述各自的解決思路與辦法，達到創新能力再訓練的目標。

（4）組織教學評價反饋，加強創新教育。

經過課程教學之后，由班級代表組織學生參與課堂教學討論，針對課程的課前教學與課中教學環節中的不足與優勢，提出各自的觀點與建議，暢所欲言。評價內容包括課前教學視頻質量、教學內容、問題解答的方式以及課堂中的團隊協作表現、學習成果展現等。最終將課程評價與建議反饋給教師，同時教師結合自身教學課程中的自我觀察與反思，總結創新教育成效以及經驗，作為下次課程的參考。

總而言之，模型中創新人才培養作為一項目標教學內容體系與整個翻轉課堂教學模式相互作用。通過創新意識啟發、創新思維引導以及創新能力訓練等過程逐步實現創新素質的培養。一方面，在課前的教學準備活動中，教師通過視頻、案例應用場景等方式啟發學生了解課程內容，再利用針對性的習題引導學生思考，完成對應的課前任務，達到創新思維拓展的目的。另一方面，在課堂教學中總結課程學習問題，相互討論，協同探討問題思路，迸發新思維、新思想，交流心得，老師協助引導思考，最終實現課程教學目標。

2.2 模型驗證

以《網絡營銷》課程中的“網絡促銷”教學內容為例，該內容教學目標是讓學生掌握網絡促銷的內涵以及方法，能夠熟練運用各種促銷方法處理實際案例。根據上述翻轉課堂教學模型實施教學：

第一步，課前組織學生觀看教師事先準備的課程內容視頻，并通過網絡布置主題習題：

（1）網絡促銷方法有哪些？（2）根據課程內容視頻，自選一家企業，為其擬定一份節日促銷方案。”

在學生解答習題時強調，圍繞課程內容，從企業選擇、流程的熟悉到方法的合理使用科學探討方案的可行性，引導學生思考了解課程內容以及實際企業信息，發揮學生的主觀能動性。

第二步，課堂教學過程中，學生將習題2的促銷方案用PPT的方式分組在講臺上展示并加以描述，其他同學共同學習、協商，考慮方案的可行性，集思廣益，提出問題，給予建議，增加互動性。在點評完各組方案后，教師重新發布企業案例，全班同學再次合作，形成一個組，完成促銷方案的擬定，由學生代表闡述觀點，達到能力訓練的目的。

第三步，在此次課堂結束后，由學習委員牽頭，組織各方案組長集中對此次教學過程作短時間（10～20min）的總結會議，發表各組學習觀點，并做好會議記錄，交由教師參考。

在上述課程中，學生反饋課前視頻觀看時間自由，能充分自由表達自己的觀點，課堂中其他同學也能出謀劃策，學習氛圍良好，但應讓其他同學也有展示的機會。這將是教師下一步的工作。

參考文獻

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