以“強化學生理性精神”為主題的高中政治教學課堂構建

林清良

摘 要：教師培養學生成為理性思辨人的最終目的是讓其具有非常強的理性精神，主要包括理性思考、反思、批判等理性思維。以主題式教學為基礎，從課程思維層面出發，采取深化主題、主題辯論、反思追問、合作探討等有效的策略開展教學，有利于強化學生的理性精神，提高其政治理性，實現高中政治教學目標。文章作者將結合自身多年的高中政治教學經驗，探究借助主題式教學來落實理性精神培養的策略，希冀為廣大教師培養學生的理性精神提供參考。

關鍵詞：高中政治;主題式教學;理性精神;實施策略

理性精神主要是指人類在認識與改造世界的過程之中所展現出的反思、辯證等理智的行為特征和良好的思維品質。理性精神是高中思想政治學科核心素養的重要組成部分，是思想政治課程體系的綜合體現。基于此，教師培養學生的理性精神要從課程的維度出發，根據學生的認知特點和教學目標，將實際教學內容和培養理性精神有機地結合起來，從哲學理性、經濟理性、文化理性等方面探索強化學生理性精神的教學方式，從而有效地促進學生核心素養的提升，最大限度地提高教學效率。

一、深化主題，提升經濟理性

主題式教學的核心是確立明確的主題，這是順利開展教學的重要保證。其主要包含兩個部分，即設計主題與思維引導。確立的主題理應與學生的思維發展規律相吻合。在實際的高中政治主題式教學中，教師可以根據教學內容，選取更具生活氣息的主題，將學生引入自身相對熟悉的生活環境中，指導學生合理地分析現實生活中存在的問題，鼓勵學生敢于對經濟生活中的問題提出質疑，進行思考，并在此過程中尋找具有科學性的理性答案，進而讓學生能夠將現實生活和所掌握的知識進行有效聯系，以此有效地提升其經濟理性。

以教學“樹立正確的消費觀”為例，為了幫助學生樹立正確的消費觀，教師可以將“‘雙十一消費需要用理性降溫”設為主題，利用課余時間對全班學生的消費觀展開科學調查。在調查的過程中，教師會發現學生主要有以下兩種消費行為：有的學生在“雙十一”舉辦促銷活動時，購買奢侈品，而其購買資金均來源于父母，而其他學生則因同學的上述舉動而不顧家庭的實際經濟狀況，盲目地追逐、效仿;有的學生在“雙十一”舉辦促銷活動時，會根據自己的購買能力為自己置辦學習用品，且購買這些東西的資金都是自己平時積攢的零花錢。在正式上課時，教師可以在課堂上組織學生對上述情況進行討論，讓每個學生都積極地投入討論之中。隨后，教師讓三至五個學生（依據舉手的順序依次上臺）對上述消費行為發表看法，主要是評價上述兩種消費傾向，以及提出作為學生應該如何規范自己的消費行為的意見或建議。此外，教師可以針對學生的發言進行適當的點評，也可以讓其他學生進行點評。這樣的教學方式既有利于幫助學生形成合理的消費觀，也可以幫助“盲目從眾”的學生改變不良的消費習慣。

教師采用生活化的活動主題，通過調查切實地掌握學生目前的消費行為，并將學生錯誤的消費觀念引向正確合理的方向，讓學生在評價其他學生的消費行為的同時反思自身的消費行為，思考規范自身消費傾向的合理措施，從而有利于提升學生的經濟理性，高效地達成本章的教學目的，促進課堂教學質量的提升。

二、反思追問，強化政治理性

主題式教學提倡發揮學生的主體作用，將學生的思維、好奇心和注意力吸引到課堂學習之中，從而讓師生之間進行良性的互動，完善相關知識體系。在教學當中，教師可以依據主題，借助一系列問題不斷地引導學生進行思考與探索，并逐漸生成一個個正確合理的觀點，從而完成對價值觀導向的真正認同，以此強化學生的政治理性。

以教學“公民的政治生活”為例，為了加強學生對我國公民參與政治生活的主要內容的識記，幫助學生理清政治文明與物質文明、精神文明間的關系，最大限度地提升學生分析與處理問題的能力，教師可以緊緊圍繞“政治生活”這個主題，設置一系列的相關問題，即“問題鏈”，誘發學生不斷地進行科學合理的思考和探究。如教師可以提出如下的問題：“作為中國公民，你具有哪些政治權利與義務？并簡要闡述二者之間的關系。”“根據教材和所學知識，你認為當代中國人參與政治生活的主要內容是什么？”“你對政治文明、物質文明、精神文明之間的關系，有什么看法和見解？”“作為一名高中生，你如何參與政治生活？”然后，學生針對上述問題進行思考，和其他學生進行討論。學生經過積極的思考與熱烈的討論，最終認為每個公民都應該積極參與政治生活。而在理解政治生活的主要內容中，學生主要對政治生活的基本內容進行了深層次的探究，進而深化了對相關知識的理解。在進行思考的過程中，學生對政治文明與物質文明、精神文明間的關系也有了更加深刻的理解：三者都是社會文明的主要構件，統一于社會主義現代化的總目標;物質文明是其余二者的基礎;精神文明為其余二者提供智力支持和精神動力;物質文明和精神文明的性質由政治文明決定，且后者為前兩者提供政治保障。

學生在不斷思考問題的過程中，逐漸對政治生活的主要內容具有深層次的理解，這種理解不是停留于字面層次的理解，而是上升到反思、辯證層面的理解，學生在得出問題答案的過程中，增強了法治意識和參與政治生活的意識，強化了自身的政治理性。

三、合作探討，內化文化理性

理性精神注重培養學生的獨立思考能力，而對學生獨立思考能力的培養不應該將獲取專業知識作為首要的任務，而是要讓學生在面對以后多姿多彩的文化生活，可以獨立地思考而不隨波逐流，堅持精神獨立，保持文化自覺，進而讓學生可以理性地參與到各種各樣的公共文化生活中，逐漸地形成強烈的社會責任感，以及無私奉獻與敢于擔當的精神。在實際的教學中，教師可以組織學生進行合作探究活動，讓學生圍繞文化主題，進行合作學習與交流，在辯論的過程中有效地提高自身的文化理性。

以教學“經濟全球化與對外開放”為例，在本章的教學結束之后，為了讓學生對“引進來”與“走出去”結合的對外開放政策具有更深的理解，教師不妨以“面臨經濟全球化，中國采取的應對政策”為主題，引導學生圍繞這個主題展開討論。在討論的過程中，教師需要聆聽各個小組的討論過程，并且盡量保證每個學生都參與其中，讓學生開動腦筋提出“高質量”的觀點。首先，教師將全班分為若干個政治學習討論小組，然后讓學生以小組為單位進行討論，討論的主要內容為：經濟全球化對中國所產生的正面和負面影響，可以提出具體的事例來佐證自己提出的見解。其次，在小組內進行討論時，要緊密結合我國當前的對外開放政策和實際情況。通過小組討論，學生受到了如下的啟發：經濟全球化對我國的各個方面（如文化、教育、政治、經濟等）都產生了不同程度的正面和負面影響。再次，教師可以讓每個小組派出代表用簡短的話語闡述自己小組的討論結果。這是某個小組的討論結果：經濟全球化是一種不可避免的趨勢，其對我國而言既是機遇也是挑戰，我國面對經濟全球化理應實行對外開放的政策，這樣才能做到“揚長避短”。在每個小組代表發言結束后，教師再進行點評。

教師通過選擇與教學內容相符合的探究話題，引導學生進行深層次的思考與探究，加深思維認知，提升其理性思辨境界的高度，進而讓學生愿意以更加開闊的心態去迎接外來文化，尊重文化的差異，以此讓學生能夠形成多元價值共同存在的文化理性。

四、主題辯論，培養哲學理性

哲學是從理性的角度進行理論探究的結果，其本質可以概括為關于“反問”的學問。從某種層面上來說，哲學的發展史不僅是人類精神文明的發展史，也是人類的反思史。在高中政治教學中，教師可以組織學生開展主題辯論活動，指導學生圍繞相關的哲學主題展開辯論，讓學生在辯論的過程中培養具有自身特色的哲學理性，從而實現理性精神的突破性發展。

以教學“矛盾是事物發展的動力和源泉”為例，為了讓學生對矛盾的普遍性和特殊性之間的辯證關系具有深層次的理解，提高學生的抽象思維水平，教師可以以“家家都有自己‘難念的經，各家都有不同的‘經”為主題，引導學生圍繞這個主題進行辯論，指導其運用矛盾理論展開合理的辨析：“家家都有難處”主要是指每個家庭都有各種各樣的矛盾，并且每個家庭在不同的時期會有不同的矛盾，這體現了矛盾的普遍性，即每件事都存在矛盾，矛盾是時時刻刻都存在的;而矛盾在每個家庭的地位與作用是不同的，如父母與子女之間的矛盾、兄弟姐妹之間的矛盾、夫妻之間的矛盾、婆婆與媳婦之間的矛盾等，這體現了矛盾的特殊性，即不同家庭的矛盾具有差異性;同一個家庭在不同的時期所具有的矛盾也是不同的，相同的矛盾在不同的層面也具有特殊性。通過開展主題辯論活動，教師可以引導學生將哲學理論合理地運用到實踐之中，讓學生通過辨析，懂得如何將所掌握的哲學理論知識運用于實際生活中，從而將學生處理問題的能力上升到唯物辯證的高度，極大地提高學生的理性思維認知水平，提高其靈活運用哲學理性思維解決問題的能力。

總之，高中政治學科的核心素養理應包括理性精神，這是毋庸置疑的。注重培養和提升學生的理性思辨能力，是為了讓學生在面對紛繁復雜的情況時，還可以進行理性思考，做出最為客觀的選擇，開展合理的追問與反思。在實際的高中政治教學中，教師有必要進行主題式教學，采用各種行之有效的教學方式來滲透理性精神的教育，達成培養學生理性精神的教學目標，從而促進學生的全面發展，提升學生的核心素養。

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