基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例探討

王成栓

【摘要】新課改的縱深推進，更強調施教的有效性，以促進學生全面發展。同時，也涌現了諸多的創新教育理念。其中，通過對信息技術的有效應用，致力于培養學生自主、合作、探究學習能力，讓學習變得更加“聰明”的智慧課堂受到了越來越多學者和教師的關注。基于此，本文對基于微課教學卜‘的初中數學智慧課堂構建及相關案例進行探討。

【關鍵詞】初中數學;微課;智慧課堂;案例

數學新課標中明確指出：以創新授課，促進學生形成具有適應未來社會生活及進一步發展所必需的數學思維。為此，教師應注重教學方法的與時俱進，以新方式、新理念給學生以全新的數學學習體驗。在構建初中數學智慧課堂的過程中，培養學生良好的數學核心素養。

一、創建良好的氛圍，拉近師生距離

基于微課的應用構建智慧課堂，便是通過對信息技術、多元化授課方法的運用，起到引導、匯總、發散教學的作用。在圖文并茂、聲像并舉中幫助學生明確學習方向，促進其將零散的知識點匯聚成知識架構，讓學生運用所學知識分析、思考、解決現實中的問題，培養學生良好的創新精神和實踐能力，進而鞏固以往所學、了解新知。另外，以微課為輔助的初中數學智慧課堂，有助于降低知識理解的難度，促進學生思維能力的發展。

例如：在華東師大版七年級上的《正數與負數》的教學中，教師可制作短視頻，讓學生觀看在哈爾濱的冬天，室內溫度28℃，室外溫度零下25℃;小明家當月的收入是4500元，支出5320元;張爺爺開的白行車行，購人白行車20輛，賣出105輛等。讓學生通過微課觀察，總結例子中每一對量有什么特點。這時候學生會發現他們都是對應的相反的量（零上和零下、收入和支出、購人和賣出）。接著，教師可以提問“大家知道哈爾濱的當日溫差是多少？”、“如何進行本月的家庭記賬”以及“幫助張爺爺記錄當日的售車情況”，使學生理解負數存在的意義及有理數應用的廣泛性。再例如：在華東師大版七年級下的《一元一次方程》的教學中，教師可讓學生觀看動物世界中的相關片段。以學生較為感興趣的動物話題：一只鯨魚的體重大概是125噸，比一頭犀牛體重的25倍還多2噸，讓大家思考應如何知道犀牛的重量。有的學生聯系過往所學，很快在學習平臺中回傳給教師這樣的算法：125÷25-2=3（噸），教師可以傳授學生簡便算法的方式引出方程教學，讓學生學會設未知數求解，將犀牛的體重設為x噸，25（x+2）=125（噸）。在構建良好教學氛圍基礎上，培養學生濃厚的學習興趣，讓學生運用學習平臺進行數學問題的分析、梳理，在具象理解中融人抽象的數學知識。

二、營造生動情境，促進學生體驗

與傳統課堂教學相比，智慧課堂更具針對性，展示內容也更多樣、豐富。并且微課的運用，打破了時間、空間對數學教學的局限性，從而，使智慧課堂的構建更具層次性、特色化、靈活性。同時，教師還應鼓勵學生從多角度看待問題，突出數學這門探究數量關系及空間形式的理性學科的育人價值，促進學生邏輯思維的發展，使其認識到數學的嚴謹性，并借助微課的方式為學生營造生動的教學情境，讓處于被動學習位置的學生積極參與課堂。在更加重視學生感受、體驗的同時，使學生歷經觀察、體驗、推理、驗證的全過程，讓其更具有學習的收獲感與喜悅感。

例如：在華東師大版七年級上的《生活中的立體圖形》教學中，教師可運用微課向學生展示上海的東方明珠、本市的特色建筑及埃及的金字塔，讓學生作為“建筑師”在不同圖形旁標注名稱，學習平臺的軟件系統進行實時分析，對學生存在錯誤的認知進行匯總、反饋。接著，教師可以構建教學情境的方式，將學生的思緒吸引到授課中來，可以出示家庭常用物品的平面圖，讓學生添加幾筆，畫出立體的透視圖，以點、線、面相結合的方式促進學生的空間意識發展，使其在總結物體形狀特點的同時，感受幾何體之間的區別與聯系。

三、施以教學引導，培養自學能力

素質教育的全面實施，讓更多的教師意識到學生才是課堂的中心與主體，在教學過程中，手把手式填灌不僅難以起到良好的授課效果，反而會養成學生學習的依賴性和思維的惰性。當遇到問題時，其會率先想到向教師求助，缺乏自主解決問題的意識。在構建初中智慧課堂的過程中，教師應將自己隱身為課堂的引導者、合作者和組織者，給予學生自主探究的空間并及時點撥，使其具備自主學習的意識和能力，促進其獨立思考。

例如：在華東師大版七年級下的《三角形》教學中，教師可引導學生利用“兩點之間線段最短”這一知識點，判斷“三角形任何兩邊之和大于第三邊”的說法是否正確，并在已知三條線段長度的情況下，猜測其是否能夠組成一個三角形;在已知三角形兩邊具體數值的情況下，求解第三邊的取值范圍。讓學生在微課的解析下，有層次地展開自主學習，在觀察、操作、想象、推理以及驗證下，鍛煉其思維能力，使其能夠有條理、有依據地表達自我觀點。在對現代化設備的充分運用下，對學生進行逐層遞進式引領，使其在探尋問題、解決問題中掌握解題思路，理解三角形的穩定性。再例如：在華東師大版七年級下《一元一次不等式》的教學中，以微課的方式促進學生回顧之前所學，鞏固對不等式性質、解題步驟。讓學生觀察6+3x>30、x+17<5x、x>5、>等不等式的特點，通過類比，讓學生試著自主總結一元一次不等式的概念，使其意識到不等式也能夠像方程那樣去學習和研究，培養知識的遷移、轉換意識。接著，可讓學生試著解3-x<2x+6，并在數軸上表示他的解集，讓學生在合作學習中掌握不等式的解題步驟，并具有注意不等號以及端點情況的意識，為接下來的不等式組的學習夯實基礎。

四、注重分層授課，引入翻轉課堂

構建智慧課堂的顯著特點便是引發學生對數學問題的深刻認識和理解、以創新的教學模式培養學生的數學思維、興趣，激發其求知欲，并使其掌握良好的學習方向與技巧。為此，教師在進行微課的制作中，也應注重對學生的分層，即針對本班的真實情況，在微課中突出不同的重點，以促進數學學習能力強、基礎好的學生（A層）的靈活運用;幫助數學基礎尚可的學生（B層）進行知識發散、延伸;對數學基礎薄弱的學生（C層）起到良好的教學鞏固作用，從而提高教學的針對性。在智慧課堂中，使學生都能向自己的“最近上升區”提高。

例如：在華東師大版八年級下《反比例函數》的教學中，教師可讓學生運用微課件進行自主學習，使A層學生在觀看反比例函數的形成后，理解其意義;讓B層學生通過自主學習，能夠根據不同的已知條件確定反比例函數的表達式;使C層學生能夠初步理解什么是反比例函數，具有判斷兩個變量之間的關系是不是函數關系的能力。并附帶不同難度的習題，對學生存在的問題一同解答。由此可見，基于微克構建初中數學智慧課堂，有助于提高教學的效率。再例如：在華東師大版八年級下的《平均數》的教學中，為了促進教學面向全體學生，使其會求一組數據的加權平均數，并理解加權平均數的意義。教師可讓A層學生在課堂中運用事先準備好的微課自主學習;讓B層學生通過云平臺合作探究;教師負責與C層學生一同學習，以充分發揮微課教學的優勢，構建高效智慧課堂。

五、結語

綜上所述，科技的快速發展不僅為初中數學的教學發展提供了巨大的施教便利，對教師的授課能力與水平也提出了新要求。基于微課的應用構建初中數學智慧課堂，一方面教師應具有良好的信息操作、應用能力，使信息技術對數學學習的輔助作用最大化;另一方面應具有生本意識，以立足于學生的學習特點、認知規律的角度進行授課。在構建高效的智慧課堂中，實現數學教學的提質增效。

參考文獻：

[1]王正美.基于微課下初中數學智慧課堂構建及案例的思考[J].數學學習與研究，2018（8）.

[2]莊長虹，張福偉.基于微課下初中數學智慧課堂的構建分析[J].中國校外教育，2018（3）.

[3]馬相春.基于大數據的初中數學智慧學習系統模型研究[D].東北師范大學，2017（5）.

[4]李俊欽.初中數學智慧課堂構建與實踐的幾點思考卟中國教育技術裝備，2017（3）.

[5]趙琳，解月光，楊鑫等.智慧課堂的“動態”學習路徑設計研究[J].中國電化教育，2017（11）.

（責任編輯 李芳）